８月１４日　1日目　１コマ　担当：森

内容：　オリエンテーションと教室用語

　オリエンテーションは全体で行った。大曾先生から簡単な挨拶を頂き、実習生もそれぞれ一言ずつ述べた後クラス分けを発表し初級学習者をクラスに案内した。　

　まずは教師から簡単な自己紹介をし、続けてカタカナの確認を行った。初級クラスではひらがなは既習のものとみなし、カタカナの確認にはHiroko C Quakenbush & Mieko Ohso（1999）『Hiragana in 48 minutes』を使用した。また、カタカナが思ったより定着していなかったため、念のため用意しておいた自習用プリントも配布した。教室用語、表現はテキストに沿って導入した。教室にあるもの（ホワイトボード、つくえ、ほん、いすなど）に、確認しながら名前を書いたカードを貼り付けていった。それらのリピート練習をした後、全てのカードを取り払い、教師が指したものを学習者が答えるといった簡単なＱＡをした。教室表現に関しては、一つずつデモンストレーションをしながら導入、リピート練習をし、テキストの該当ページを拡大したものを、コルクボードに貼り付け常に学生の目に届く教室の前に設置した。また、テキストには載っていない表現（「お疲れ様でした」など）は、カードに書いてＷＢに張っておいた。

反省：教室用語は定着したようだったが、教室表現に関しては、厳選して導入し練習したにもかかわらず、その後の授業において日本語で言った後すぐに英訳を言ってしまうことが多かったため、結局コース終了までそれらの表現の定着が悪かった。導入した教室表現は徹底して日本語だけを使用し、何度も繰り返し学習者の耳に入れることによって定着を図るべきである。

８月１４日　1日目　２コマ　担当：三好

内容：　Ｌ１　自己紹介

導入表現：Ｎです。　Ｎですか。　はい、Ｎです。いいえ、Ｎじゃありません。〜が好きです。あまり好きじゃありません。

テキストに沿ってダイアログ・単語・表現を導入。ダイアログのロールプレイ後、導入した単語で文を作り、学習者同士で質問させた。その後、名前・出身・好きなものを言い、前の人が言ったことを繰り返して言う記憶力ゲームを行った。

反省：　ひらがな・カタカナを読める前提で教案を用意していったが、ひらがな、カタカナでつまづいていたようで、皆教師の発音を聞いてローマ字を書き込んでいた。初級テキストにはひらがな、カタカナにローマ字のルビをふらなかったため、教材にルビをふる工夫が必要になった。

８月１５日　2日目　１コマ　担当：森

内容：Ｌ２　注文する（１）

導入表現：こ・そ・あ・ど、（指示詞）は何ですか。どれですか。助数詞(ひとつ、ふたつ・・・)。〜お願いします。〜ください。

前日導入した教室用語を使用し、指示詞こ・そ・あを導入。こ・そ・あを使用し教師と学習者が物の名前を質問し合うといったＱＡをし、その際分からないときは「どれですか。」が使えることも導入した。その後、助数詞をＷＢで確認し、絵カードでパターンプラクティス、その他指で日本人の数え方が英語圏の国の数え方と違うということを紹介し、再度助数詞の練習をした。ＨＯ上にて、物の種類によって数え方が違うということも参考までに紹介した。その後、注文表現を導入、こ・そ・あ、助数詞も含め、メニューのＨＯを使用してレストランで注文するという練習をした。

　反省：「Ｎ（を）お願いします。」と言うこともあると紹介したとき、実際はひらがなの（を）をはっきりと発音しないのにもかかわらず、教師が（を）をはっきりと発音してしまったために、同様に学習者も（を）をはっきりと発音し不自然な言い方になっており、後からＦＢしなければならない結果になった。ティーチャートークのありがちな誤りとして助詞を強調しすぎる点があるが、導入表現の際には特に、教師は言い方が不自然か否かを意識すべきである。

８月１５日　2日目　２コマ　担当：森

内容：Ｌ２　注文する（２）

　レアリアを使って、ファーストフード店での注文会話を練習。教師２人でデモをしながら会話内容をモデル読みした後、学習者同士で練習してもらった。テキストとはオーダーを変えバリエーションを持たせたバージョンでも練習してもらい、最後にクラスで発表した。実際に授業後、近くのモスバーガーで注文をすることを最終目標とし、予めモスバーガーのメニューを各学習者に配り、メニュー内容・オーダーの仕方を説明、教師が店員役になって学習者が自分の好きなものをオーダーするという練習をした。

　反省：会話練習では、前述の通りひらがな・カタカナで四苦八苦していたため、練習内容自体が未消化にならないためにも、テキストとは別にローマ字付きのダイアログを配布すべきだった。また、バリエーションを持たせた練習にあたっては、レアリア（ポテトやバーガー）の数や種類をもう少し用意しておくべきだった。その他、ベジタリアンの学習者が一人いたため、モスバーガーのメニューに彼女の食べたいものがなくて困った。全ての学習者が練習に参加できるようにするためにも、予め学習者の苦手なものなどを聞いておくなどの配慮が必要である。

８月１５日　2日目　３コマ　担当：三好

内容：　Ｌ３　買い物する（１）

　数の数え方の復習と電話番号の聞き取り。一〜十、百、千、一万の漢字。大きい数の読み方を導入。数のゲーム。

　反省：　大きな数の聞き取りは難しそうだった。学習者Ｃは日本語を聞くことに慣れており、他の学習者と比べ理解が早かった。

８月１８日　3日目　１コマ　担当：三好

内容：　Ｌ3　買い物する（２）

　導入表現：Ａｄｊです。　Ａｄｊ＋Ｎ形容詞。形容詞の反義語の１０ペアを絵カードで導入し、形容詞でカルタを行った。買い物するロールプレイのあと、チラシのレアリアで会話練習。

　反省：　形容詞の１０ペアは多すぎた。名詞もいくつか導入したので新しい単語ばかりであまり定着が図れなかった。かいもののロールプレイの方をメインにして、形容詞の方は半分ぐらいでもよかった。学習者Ｂは導入していない単語を教師が言うとわからず、ストレスがたまるようなので、当然のことだが、教師は導入した単語だけで話す注意が必要だった。　

8月18日　3日目　２コマ　担当：森

内容：Ｌ４　道をきく（１）

　導入表現：〜はどこですか。〜のまえ、となり、ちかくです。まっすぐ行ってください。次のかど/○つ目の信号を、右/左に曲がってください。〜のところで止めてください。

　教室の真ん中に簡単な地図と、人、場所（レストラン・郵便局など）、公共設備（信号・踏み切りなど）を用意し、それらを活用しながら道の尋ね方や位置表現を導入。簡単なＱＡで導入表現の理解を確認した後、ＨＯを使ってインフォメーションギャップを利用したペア練習をした。その後も同様に、大きな地図を使用し、タクシーに乗った時の説明表現を導入、リピート練習をした。まとめとして、まず教師が目的の場所を指示し、学習者一人ずつにタクシーに乗ったつもりで説明してもらいながら他の学習者がその説明を聞き取り地図上でタクシーを動かし、教師の指示した場所にたどり着けるかという練習をした。　

　反省：「Ｎの前、近く、ところ」といった語順が英語とは違うため、今回のように全員が英語圏の学習者対象の場合は、表現を導入するだけでなく、英語との語順の違いにフォーカスし、表現だけのリピート練習を念入りにすべきだった。そうすることによって、日本語における語順の定着を図ることができるのではないだろうか。

8月18日　3日目　３コマ　担当：森

内容： Ｌ４　道をきく（２）

導入表現：〜線の〜（終点の駅）行き〇つ目の駅

　　　　名古屋市内の地下鉄の色と名前を紹介した後、市内地下鉄前線が書かれたＨＯを配り、終点や他の線と連絡している駅をクラスで確認。教師の指示した駅を当てるというゲームをした。その他、テキストに記載されている、降りる、乗り換えるなどの語彙も紹介した。２コマ目も含めるとＬ４では多くの表現を導入したので、３コマ目の後半は日本の古都、京都についての説明を英語でし、平等院鳳凰堂、鵜飼、日本茶で有名な宇治の旅番組のビデオを見せた。最後に、日本の中で旅行してみたいところを学習者に聞き、飛行機やＪＲのアクセス検索方法、格安切符の紹介をした。

　反省：地下鉄のゲームでは、導入表現の他に、テキストに記載されている関連動詞も含めた総合的なタスクを課すなどもっと工夫すべきだった。また、時間が足りず、実際に学習者の行ってみたい所への情報やアクセスをインターネットで調べられなかった。初級は学習者間に大きなレベル差があるため、多めに授業項目を用意していかなければならないが、優先順位と授業進行調整の判断を、即座にできるようにしておかなければならない。

８月19日　4日目　１コマ　担当：三好

内容：　Ｌ５　電話する（１）　

　導入表現：〜にあります／〜にいますの練習。タスクシートを使った疑問詞の復習。時間の言い方。電話するダイアログ１・２（テキスト）

　反省：　タスクシートにミスがあり、最初つまずいてしまった。時間の言い方に関して、学習者Ａは１０以上の数字が覚えられずすぐにあきらめてしまう傾向があった。教師は学習者をはげます行動をすべきだった。

8月19日　4日目　２コマ　担当：三好

内容：　Ｌ５　電話する（２）

　導入表現：実際に電話で料理を注文する。スクリプトを配り、導入、練習後、一人ずつ電話をかけた。

　反省：　電話の相手がスクリプトどおりに話さなかったため学習者が混乱し教師に電話を手渡してしまうという場面があった。楽しんでやっていたようだったが、初級の学習者には少しむずかしいタスクだった。

8月20日 5日目　１コマ　　担当：片桐

内容：　Ｌ６　不調を訴える(1)

体の部分の名称紹介。導入表現：「〜がいたいんです」「どうしたんですか」「だいじょうぶですか」

　反省：体の部分は、テキストにあるものを全部紹介したが、あまりにも多すぎるので憶えさせるものを限定した。（目、耳、鼻、口、歯、頭、顔、のど、おなか、腕、足、手）これで多少負担が減ったようだ。会話はテキストのダイアログとローマ字付きのプリントでまず練習してそのあとひらがなだけのテキストで読む練習をしたが、ほとんどの学習者がローマ字そのものを暗記しようとしていてひらがなで読むことを最初から断念している様子が見られた。

8月20日　5日目　2コマ　　担当：片桐

内容：　Ｌ６　不調を訴える(2)

　症状を描写する表現　導入表現：「休みたいんですが」「休ませていただきたいんですが」

　反省：ローマ字が付くと皆読み方がとてもスムーズになる。板書は1コマ目はひらがなで書いたが、２コマ目はローマ字主体にした。授業の最初に数字の復習をしたが、かなりたどたどしくあまり定着していなかった。ひらがなも数字も復習する必要がある。大曾先生から、キーフレーズは暗記するくらいに練習する必要があることをコメントされたので、同じことを何回も繰り返していたら最後の方はあきてしまったようだった。もうすこしメリハリをつければよかったと思うが、あきさせずに同じことを繰り返す方法を考えるのは難しいと思う。

8月20日　5日目　3コマ　　担当：猪飼

内容：　アクティビティー

　自分たちが行きたい場所（日本国内）を挙げさせ、インターネットのJRのホームページを使って、実際に目的地までかかる時間と費用を調べた。

　反省：　YAHOO!JAPANへのアクセスの仕方から検索までをプリントアウトし、最低限の漢字などを見てわかるようにしたが、やはり日本語のホームページはまだ難しいようだった。

8月21日　6日目　１コマ　担当：猪飼

内容：　L7　手紙をおくる（1）

　ポストカードに手紙を書いてもらう。郵便局で手紙を送る際、必要な会話練習をした。

　導入表現：これ、お願いします。　〜までいくらですか。　〜まで何日かかりますか。（2日ぐらい、3日、4日、5日、6日、1週間）

　反省：「〜まで何日かかりますか」を応用して、「〜から〜まで何時間、何分かかりますか」で会話練習ができた。学習者Cは答え方の言い方も積極的に説明していた。（〜か月、〜年など）テキストの会話文も暗記して言えるようになり、次の時間のアクティビティの準備ができた。

8月21日　6日目　2、3コマ　担当：猪飼・片桐・栗原・森

内容：　アクティビティー（準備、ビデオ撮影）

　あらかじめ録画しておいたビデオをゼロ初級の学習者と一緒に見る。

　「道を聞く」「手紙を送る」「買い物をする」「電話する」の表現を確認してから、実際に役割分担をしてアクティビティに出発した。学習者A：電話する、学習者B：買い物をする、学習者C：郵便局の場所を聞く　（詳細は４．４アクティビティーを参照。）

学生の様子：外はかなり暑く、約1時間のビデオ撮影は大変だったが、これまで勉強してきたことを実際に試すことができるということで、楽しんでやっていた。学習者Cは日本語の口語を聞くことに慣れており、人一倍楽しんでいるようだった。学習者AとBは少し緊張していた様子だったが、自分の役割を果たせた後はうれしそうにしていた。ゼロ初級の学習者たちと一緒にしたので、にぎやかになり気恥ずかしさも消えたようだった。

8月22日　7日目　1コマ　担当：猪飼

内容：　アクティビティー（フィードバック）

　昨日のアクティビティーのフィードバックをするために撮影したビデオを見た。 　「さくら」の歌を紹介した。（英訳つき）

　反省：ビデオを撮ったが、騒音のため声がうまく拾えておらず、フィードバックにうまくつなげることができなかったことが問題であった。ビデオを見ながら感想を言う程度に終わってしまった。

8月22日　7日目　2コマ　担当：片桐

内容：　総復習

　復習ゲーム、ジャンケンゲーム（フェアウエルパーティーで行うための準備）　日本紹介のビデオ