言語文化学方法論ａ
　◇講義題目： 文化の表象「病の表象《
　◇担当教員： 福田眞人 （前期、月４、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火（14:30～15:30）
　◇授業内容：文化の表象「病の表象《

＜講義目的＞
　前年度に引き続き、文化表象の領域を大きな枠組みとして、さらに内容を詰める講義・演習を行うこととする。
　疾病と医学、医療がどのように互いに密接に表象されているか検討する。人間の生涯は「生老病死《の経過として簡潔に纏められる。その経過において、自然の現象である生、老、死の経年変化と異なり、「病《はいつでもどこでも人間に襲いかかる障害としての独特の位置にある。
　古来人間を苦しめてきたこの病（疾病、疫病、悪疫、飢餓、過食等）が、文化としてどのように表象され位置づけられてきたのか、特定の病を事例研究しながら、病の意味を探る。飢餓、拒食症や巨食症なども病に含まれるという、定義の出発から始まる。

＜講義内容＞
　１.　病の意味・無意味：医学史的俯瞰
　２.　疫病の流行と医学の進歩：医学史的俯瞰
　３.　医学と民衆：コレラの事例
　４.　医学と芸術：結核と芸術
　５.　結核のロマン化：そのイメージの増幅
　６.　医学と文学：特定の疾病とその表象
　７.　医学と社会：梅毒と検査
　８.　飢餓、拒食症と巨食症とは
　９.　生死を分ける疾病と医学
　10.　具体例の検討１　夏目漱石
　11.　具体例の検討２　正岡子規
　12.　具体例の検討３　太宰　治
　13.　具体例の検討４　堀　辰雄
　14.　具体例の検討５　病と民衆
　15.　まとめ

　◇教科書：福田眞人『結核という文化』中公新書1615
　◇参考文献：特になし
　◇履修条件：特になし
　◇成績評価：授業中発表および発言（５０％）、レポート（５０％）


言語文化学方法論ｂ
　◇講義題目： 文化の表象「母という文学《
　◇担当教員： 福田眞人 （後期、月４、文総623）
　◇オフィス・アワー：火（14:30～15:30）
　◇授業内容：文化の表象「母という文学《

＜講義目的＞
　父母がいて子供が生まれる。それが家族の一つの単位である。
　文化によって、しかし、母の位置づけは異なろう。母の文化的表象を、主に文学の中に探り、その歴史的変遷、あるいは文化的差異を詳細に分析・考察しようという試みである。
　生物学的母から、継母（ままはは）、乳母など、母の印象は強くその子供たちに刻印されている。その印象の諸相を、文学表象の中に探ろうとする。
　美徳も悪徳も、また善意も悪意も、さらに愛や恋の問題も、真理と心理の問題も、生活と社会の問題も、すべて含まれよう。
　これはまた母親のイメージを探る試みでもある。
　皆さんが、自分の母親像から出発して、やがて普遍的あるいは特殊な母親像に到達するための訓練でもある。
＜講義内容＞
　１.　家族関係、親子関係、父母関係、母子関係
　２.　母の原初的イメージの追究
　３.　聖母のイメージの普遍性
　４.　悪女と悪い母のイメージ
　５.　絵画における母子関係
　６.　文学における母子関係：エディプス・コンプレックス
　７.　文学における父子関係：エレクトラ・コンプレックス
　８.　文学における男女関係：マドンナ・コンプレックス
　９.　男女の恋愛関係についての省察
　10.　子供の成立
　11.　母なるもののイメージ
　12.　具体例の検討　谷崎潤一郎と母
　13.　三島由紀夫と母
　14.　芥川龍之介と母
　15.　まとめ
　

　◇教科書：特になし
　◇参考文献：特になし
　◇履修条件：特になし
　◇成績評価：授業中発表および発言（５０％）、レポート（５０％）


言語文化交流論ａ
　◇講義題目：言語文化交流の背景
　◇担当教員： 涌井 隆 （前期、金３、文総623）
　◇オフィス・アワー：火（14:45～16:45）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　 言語文化交流の背景にある経済・社会・政治的要因について考える。
＜講義内容＞
　従来この授業では複数文化を生きた日本語作家の作品を読んで きましたが、今年は趣向を変えて、最初の数回を使って言語文化交流について論 じた書物を数冊読み、その後受講者の皆さんに図書館やインターネットを使って 世界の言語文化交流の実状について調べ発表してもらいたいと考えています。世 界のどこでもいいですから、どのような言語文化交流が行われているのか、その 背景にはどのような政治・社会・経済的な背景があるのか、調べて見てくださ い。一緒に読みたいと考えている文献は次の通りです。『エコノミック・ヒット マン』（ジョン・パーキンズ）、『異文化文化理解の倫理に向けて』（稲賀繁美 編）、『翻訳学問の功罪』（鈴木直）、『日本語が亡びるとき』（水村美苗）、 など。言語文化交流を考える場合、言語文化に内在する要素だけを考察すること も出来ますが、そもそも、交流が可能になる背景には、政治・社会・経済的な要 因が存在し、その事実に無知であることは出来ません。授業は、教員が一方的に 話すのではなく討論形式を取ります。最近のインターネットの浸透と発展は目覚 ましく、日本に長期滞在する外国人が、日本の快適で比較的自由なインターネッ ト環境を利用してポドキャストの配信を行い世界に向けて発信している例もあり ます。日本にいても世界を取材することは出来ます。もちろん現地に足を運ばな ければ得られない情報は存在しますが、情報を咀嚼する分析力と背景を理解する ための幅広い知識の方が重要です。言語文化交流に関することなら何をテーマに して下さっても結構です。

　◇教科書：
　　　特になし
　◇参考文献：
　　　特になし
　◇履修条件：
　　　なし
　◇成績評価：
　　　議論への参加度合いや口頭発表の出来具合を総合的に判断して最終評価を行う。


言語文化交流論ｂ
　◇講義題目：外国詩の日本語への翻訳
　◇担当教員：涌井 隆 （後期、金３、文総623）
　◇相談時間：火曜日５時間目 　またはメールで相談　
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　主として英語（中国語、フランス語、ドイツ語、スペイン語を扱う場合もある） の詩を日本語に翻訳することによって、外国語と詩の理解を深める。
＜講義内容＞
　一回の授業で一編の詩を扱います。どの詩を訳すかはまだ未定ですが、今まで にシェイクスピア、ボードレール、リルケ、ネルーダ、北島、徐志摩、ロバー ト・フロスト、アポリネール、カーロス・ウィリアムズ、マリアン・ムーア、ヨ シフ・ブロツキー、トマス・ハーディ、マーガレット・アットウッド、キャロラ イン・フォーシェ、などを読みました。上記以外の言語でも参加者が語句の意味 と文の構造を説明出来、他の受講者が辞書を引ける言語である場合問題ありませ ん。毎回の授業でお互いの翻訳を批評し合います。日本語が母語ではないからと か、詩は難しいとか、怖じ気づいてしまう必要はありません。毎回原文を詳細に 説明するので自分でも辞書を引いて挑戦してみてください。日本語が母語でない からこそ優れた翻訳が生まれる可能性もあります。

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　なし
　◇履修条件：
　　　なし
　◇成績評価：
　　　授業参加の度合い、詩の出来具合、日本語の能力を総合的に判断して評価を出し ます。

日本語教育学原論ａ
　◇講義題目：実証的言語研究法・基礎編
　◇担当教員：玉岡賀津雄 （TAMAOKA, Katsuo）（前期、火６、全学教育棟C34）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～16:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　心理言語学的なアプローチによって，言語の研究を「直感《ではなく「実証《的に行うための方法を習得する．そのために，言語研究のための調査・実験計画の立案，データの統計解析，分析結果の読み方，論文での報告の仕方など一連の論文作成のための方法を身につける．そのために，各クラスごとに研究テーマがあり，そのテーマに対してどうアプリーチしていくかという仮説検討型の授業を行う．
＜講義内容＞
　言語研究のために，講義では，クラスごとに研究テーマがあり，それに対して，(1)どのようにサンプルを集め，(2)どのようなデータ収集，テストあるいは実験をして，(3)どのような分析を行い，(4)どのように図表化し，(5)どのように分析結果を報告し，(6)さらにどのように結論に導くかという，６つの‘どのように(How)’の順に一連の研究方法を説明する． データの解析には， Microsoft Excelと SPSS社の統計パッケージを使う．言語の理解や習得に関係した仮説を証明するために，音韻，語彙，文，コーパスの頻度など多様なデータについて，15回の授業で基礎的な分析法を指導する．ノンパラメトリック分析としては，頻度データの解析のために一様性の検定，独立性の検定，クラスタ分析を教える．パラメトリック分析としては，ｔ検定，分散分析，多重比較，単純対比，などを扱う．また，予測分析としては，相関係数，単回帰，重回帰，判別分析を教える．実際の言語研究で得られたデータを使いながら， SPSS社の統計パッケージを使って分析してみる．もちろん，得られた結果の読み方，図表の書き方，報告の仕方も同時に教える.

　[各クラスの授業内容]
　１．連濁の有無とライマンの法則: 頻度データに関する一様性の検定
　２．連濁の変化と第１要素の影響: 頻度データに関する独立性の検定およびFisherの直接法
　３．焼酎の連濁の種類と地域の影響および普通体と丁寧体の使用頻度: 決定木分析
　４．接続助詞の文中・文末表現の頻度: コレスポンデンス分析と決定木分析の違い
　５．日本語の聴解テストや語彙・文法テストによるグループ分け: 記述統計
　６．テストの信頼性と妥当性: クロンバックの信頼度係数およびガットマンの折半法
　７．対格および与格動詞の使役文の頻度: 等分散性と各種のt検定
　８．和製英語の理解: ｔ検定，カイ二乗検定とボンフェローにの調整
　９．中国人とトルコ人日本語学習者の漢字の書き取り能力: ペアーマッチサンプリングとt検定
　10．中国語母語話者によるかき混ぜ文の理解: 対応のあるサンプルのｔ検定とクラスタ分析
　11．韓国語母語話者による和製英語・韓製英語の理解: 分散分析と多重比較およびクラスタ分析
　12．日本人母語話者による短縮語の理解: 二元配置の分散分析とクラスタ分析
　13．聴解と音声提示された正順・かき混ぜ語順の文の理解: 反復を含む二次元配置の分散分析
　14．山口方言話者のモーラ・音節産出の世代間比較: 被験者と項目データの概念と分析
　15．最終試験 - 四者択一形式の最終試験を実施します．これまで学習した内容のポイント

　◇教科書：
　　　授業で使う資料はhttp://www.lang.nagoya-u.ac.jp/~ktamaoka/class.htmからクラスごとにダウンロードすることができる．また，データ資料は授業中にUSBメモリーで配布する．
　◇参考文献：
　(1) 宮岡弥生・玉岡 賀津雄・林炫情・池映任 (2009). 韓国語を母語とする日本語学習者による漢字の書き取りに関する研究—学習者の語彙力と漢字が含まれる単語の使用頻度の影響—. 日本語科学, 24, 105-116.
　(2)柴崎秀子・玉岡賀津雄・高取由紀 (2007). アメリカ人は和製英語をどのぐらい理解できるか＊英語母語話者の和製英語の知識と意味推測に関する調査＊. 日本語科学, 21, 89-110.
　(3)玉岡賀津雄・林炫情・池映任・柴崎秀子 (2008). 韓国語母語話者による和製英語の理解. レキシコンフォーラム, 4, 195-222.
　　これらの資料はhttp://www.lang.nagoya-u.ac.jp/~ktamaoka/gyoseki.htmからダウンロードできる
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　四者択一の最終試験問題で評価する


日本語教育学原論ｂ
　◇講義題目： 実証的言語研究法・発展編
　◇担当教員：玉岡賀津雄 （TAMAOKA, Katsuo）（後期、火６、全学教育棟C34）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～16:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　「日本語教育学言論 b《では，高度な統計ソフト，数学理論，項目応答理論，反応時間パラダイム，構造方程式モデリングを使った言語研究の方法を教える．
＜講義内容＞
「日本語教育学言論a《の授業では言語研究のための基本的な統計解析を扱った．「日本語教育学言論b《では，言語研究に応用できるより高度な数学・統計解析および反応時間パラダイムを使った実験方法・分析法を教える．授業の内容は，大きく分けて次の５つである．(1) DMDXと呼ばれる実験ソフトを使って，単語や文の反応時間を測定する．そのために，反応時間パラダイムについて説明し，反応時間と誤答率を使った実験の意味を考える．その後，語彙性判断課題，文正誤判断課題，プライミング実験，クロスモーダル実験などの手法を学ぶ．また，データ収集後のDMDXのANALYZEソフトを使って被験者および項目平均を算出する方法を教える．音声刺激の作成には，音声解析ソフトPraatを使う．その簡単な使い方も学習する．さらに，データ解析をSPSSを使って行う．(2)構造方程式モデリング (SPSS AMOS 18.0)―相関係数，重回帰分析などの基本的な予測統計を学んだ後に，構造方程式モデリング (SEM; Structural Equation Modeling)を教える．SEMとは，多変量の因果関係のモデルを証明するための分析法である． SPSS社が開発した AMOSと呼ばれる統計ソフトのおかげで，この難解な統計解析が恰も「お絵かきソフト《のようにできるようになった．具体的には，中国語・韓国語を母語とする日本語学習者に行った日本語能力試験のデータを使用して分析を試みる． SEMの基本概念，変数の種類とその意味，モデル検定の指標とその読み方，結果の解釈，論文で使うための作図などを教える．(3)決定木 (decision tree)および回帰木(regression tree)分析(SPSS Classification Trees)＊コーパスから得られた頻度や人数などノンパラメトリックデータの多変量解析として決定木分析，またパラメトリックデータには回帰木分析を使って多変量の予測分析を行う方法を教える．ある特定の変数のデータを，複数のノンパラおよびパラメトリックデータの変数で予測することができる．しかも，その結果を樹形図 (dendrogram)として描いてくれるので，素人にも分かりやすい．これまで経済学・経営学のマーケティングの研究で使用されてきた解析法であるが，言語研究にも極めて有効である．(4)小規模サンプルのための項目応答理論 (T-DAPという統計ソフトを使用)＊項目応答理論 (IRT; Item Response Theory)はテストの受験者数が大規模でなくては効力を発揮しないのが普通である．しかし，それでは言語教育の現場で使用するには実用的ではない．そこで，100吊くらいの小規模の受験者に対して使用できる１パラメタ・ラッシュモデル(Rasch Model)を紹介する．データとしては，中国語・韓国語を母語とする日本語学習者の日本語能力テスト，和製英語の理解テスト，慣用句・オノマトペの理解テストなどを使用する．(5)エントロピー (entropy)と冗長度 (redundancy)によるコーパス解析 (Microsoft Excelに公式を入れて計算 )＊シャノンの情報の数学理論からエントロピーと冗長度の指標をコーパス研究に応用する方法を教える．具体的には，韓国語を母語とする日本語学習者の敬語表現や日本語母語話者とコーパス頻度のオノマトペのデータなどを使用する．

　[各クラスの授業内容]
　１．DMDXの設定と反応時間パラダイム
　２．DMDXを使った語彙性判断課題，文正誤判断課題，音声提示条件での語彙性判断課題
　３．DMDXを使ったプライミング実験およびクロスモーダル実験
　４．反応時間パラダイムの実験における反応時間と誤答率の関係と分析方法
　５．語彙能力と文法能力の関係と予測: Excel，SPSS，AMOSによる相関と重回帰分析
　６．性格特性の分析よび語彙・文法・談話能力の構成概念: 探索的・確認的因子分析
　７．Can-do-Scaleと日本語能力: 確認的因子分析と重回帰分析
　８．構造方程式モデリング(SEM)を使った語彙，文法，読解の因果関係の分析
　９．構造方程式モデリング(SEM)を使った各種の言語能力の因果関係の分析
　10．敬語の理解を巡る因果関係および慣用句・オノマトペの習得の因果関係
　11．中国語と韓国語学習者の日本語習得の構造方程式モデリング(SEM)の多母集団分析:入門３
　12．語彙および文法問題の項目の検討: TDAPを使った項目応答理論(IRT)入門
　13．漢字二字熟語のサ変複合動詞化のアスペクトによる予測: ロジスティク回帰分析
　14．エントロピーと冗長度 の指標を使ったオノマトペと動詞の共起頻度の分析
　15．最終試験 - 四者択一形式の最終試験を実施します．これまで学習した内容のポイント

　◇教科書：
　　　授業で使う資料はhttp://www.lang.nagoya-u.ac.jp/~ktamaoka/class.htmからクラスごとにダウンロードすることができる．また，データ資料は授業中にUSBメモリーで配布する．
　◇参考文献：
　　　(1)玉岡賀津雄・宮岡弥生・林炫情 (2003).エントロピーと冗長度で表現の多様性と規則性を表す試み＊韓国語系日本語学習者の敬語表現を例に. 日本語科学, 14, 98-112.
　　　(2)林炫情・玉岡賀津雄・宮岡弥生 (2005).味覚形容詞「甘い《「辛い《「渋い《「苦い《「塩辛い《「酸っぱい《の基本義と別義に関する新聞および小説のコーパス出現頻度の解析. 日本語學研究, 12, 131-142.
　　　(3)玉岡賀津雄(2005).「中国語を母語とする日本語学習者による正順・かき混ぜ語順の能動文と可能文の理解《『日本語文法 』5(2), 92-109.
　　　(4)玉岡賀津雄 (2006). 「決定木《分析によるコーパス研究の可能性: 副詞と共起する接続助詞 「から《「ので《「のに《の文中・文末表現を例に. 自然言語処理, 13(2), 169-179.
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価:
　　　四者択一の最終試験問題で評価する


第２言語習得研究概論ａ
　◇講義題目： 第２言語習得研究の理解
　◇担当教員： 稲垣俊史（前期、月３、北棟405）
　◇オフィス・アワー：木２限またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　第２言語習得 (second language acquisition / SLA) 研究を概観し、SLAとはどんな学問分野であるか、今までどんなことが明らかにされてきたかを理解する。
＜講義内容＞
　１． SLAの諸問題（転移、普遍性、SLA理論、指導の効果など）に関する講義
　２． 具体的なSLA研究の紹介と検討

　◇教科書：
　　　白井恭弘 (2008).『外国語学習の科学＊第二言語習得論とは何か』岩波書店.
　◇参考文献：
　　　迫田久美子 (2002).『日本語教育に生かす第二言語習得研究』アルク.
　　　小柳かおる (2004). 『日本語教師のための新しい言語習得概論』スリーエーネットワーク.
　　　白畑知彦・富田祐一・村野井仁・若林茂則 (2009).『英語教育用語辞典　改訂版』大修館書店.
　　　Lightbown, P.M. & Spada, N. (2006). How languages are learned (3rd ed.). Oxford University Press.
　　　Richards, J.C. & Schmidt, R. (2002). Longman dictionary of language teaching & applied linguistics (3rd ed.). Longman.
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席・参加状況、発表 (60%)、期末レポート (40%)
　

第２言語習得研究概論ｂ
　◇講義題目：第２言語習得研究の批評
　◇担当教員： 稲垣俊史（後期、火３、北棟211）
　◇オフィス・アワー：木３限またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　第２言語習得 (second language acquisition / SLA) 研究の最近の動向を理解し、その研究成果を批評する能力を養う。
＜講義内容＞
　日本語または英語で書かれたSLA研究論文の講読と批評

　◇教科書：
　　　プリント配布
　◇参考文献：
　　　『第二言語としての日本語の習得研究』やStudies in Second Language Acquisitionなどの主要雑誌.
　　　白井恭弘 (2008).『外国語学習の科学＊第二言語習得論とは何か』岩波書店.
　　　白畑知彦・富田祐一・村野井仁・若林茂則 (2009).『英語教育用語辞典　改訂版』大修館書店.
　　　Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed.). Oxford University Press.
　　　Richards, J.C. & Schmidt, R. (2002). Longman dictionary of language teaching & applied linguistics (3rd ed.). Longman.
　◇履修条件：
　　　第２言語習得研究概論ａを履修していることが望ましい。
　◇成績評価：
　　　出席・参加状況、発表 (50%)、発表論文をまとめ批評を加えたもの (10%)、期末レポート (40%)
　

日本語教授法概論ａ
　◇講義題目： 日本語教育の基礎
　◇担当教員： 鷲見幸美 （前期、火２、文総609）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～14:30）・金（14：45～16：15）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語教師としての学習設計力・問題解決力・自己研鑽力を養う。
　１）日本語学習の多様性について理解と考察を深める。
　２）さまざまな外国語教授法について理解と考察を深める。
＜講義内容＞
　１.　日本語教師としてのビリーフス
　２.　日本語教育の多様性
　３.　日本語能力
　４.　日本語学習にかかわるさまざまな要因
　５.　伝統的日本語教授法
　６.　オーディオ・リンガル・メソッドと1970年代までに提唱された外国語教授法
　７.　コミュニカティブ・アプローチ
　８.　内容中心の教授法
　９.　タスク中心の教授法
　10.　日本語教育のパラダイム・シフト
　11.　「学習者の学び《の支援
　12.　文法学習再考
　13.　語彙学習再考

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　国立国語研究所（編）（2006）『日本語教育の新たな文脈ー学習環境, 接触場面, コミュニケーションの多様性』アルク.
　　　野田尚史（編）（2005）『コミュニケーションのための日本語教育文法』くろしお出版.
　　　細川英雄（編）（2002）『ことばと文化を結ぶ日本語教育』凡人社.
　　　リチャーズ,J.C. ・ロジャース,T.S.（2007）『アプローチ＆メソッド　世界の言語教授・指導法』東京書籍.
　　　Thornbury, S.（2001）『新しい英文法の学び方・教え方』ピアソン・エデュケーション.
　◇履修条件：
　　　この科目の単位修得が、来年度の「日本語教育実習《参加の条件となるので、実習参加を希望している人は必ず履修すること。
　◇成績評価：
　　　授業への貢献度と課題レポートを総合的に評価する。

日本語教授法概論ｂ
　◇講義題目：日本語教育の基礎
　◇担当教員：鷲見幸美 （後期、火２、文総609）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～14:30）・金（14：45～16：15）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語教師としての学習設計力・問題解決力・自己研鑽力を養う。
　１）教材分析・教材作成の力を養う。
　２）四技能を対象とした教授活動能力を養う。
＜講義内容＞
　１.　コース・デザイン
　２.　初級教材の分析
　３.　中級教材の分析
　４.　話すことの指導
　５.　書くことの指導
　６.　受講者による発表とディスカッション（話すこと）
　７.　受講者による発表とディスカッション（書くこと）
　８.　授業見学
　９.　読むことの指導
　10.　聞くことの指導
　11. 受講者による発表とディスカッション（聞くこと）
　12.　受講者による発表とディスカッション（読むこと）
　13.　教師行動と教室内インターアクション

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　池田玲子・舘岡洋子（2007）『ピア・ラーニング入門　創造的な学びのデザインのために』ひつじ書房.
　　　岡崎敏雄・岡崎眸（2001）『日本語教育における学習の分析とデザインー言語習得過程の視点から見た日本語教育ー』凡人社.
　　　川口義一・横溝紳一郎（2005）『成長する教師のための日本語教育ガイドブック（上）』ひつじ書房.
　　　スカーセラ,R.C.・オックスフォード, R.L.（1997）『第２言語習得の理論と実践　タペストリー・アプローチ』松柏社.
　　　日本語教育学会（編）『日本語教育機関におけるコース・デザイン』凡人社.
　◇履修条件：
　　　・この科目の単位修得が、来年度の「日本語教育実習《参加の条件となるので、実習参加を希望している人は必ず履修すること。
　　　・授業内外における課題への主体的取り組み、受講生間の活発な交流を望む。授業時間外にもグループワークが必要である。
　◇成績評価：
　　　授業への貢献度、発表、課題レポートを総合的に評価する。


日本語教授法及び実習
　◇講義題目： 日本語教育実習
　◇担当教員： 鷲見幸美 （通年、火４、文総609）
　◇オフィス・アワー： 火（13:00～14:30）・金（14：45～16：15）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語教授能力を実践的に養う。
　１）教壇実習を通して、高度な日本語教授能力を養う。
　２）自らの授業を客観的に分析し、それを基に自らの教授能力を高める力を養う。
＜講義内容＞
　１.　春休み（履修登録前：２０１０年２月１５日～２月２６日）に春季実習を行う。
　２.　春季実習を振り返る。（４～７月）
　１）春季実習を多角的に検討し、各自が自分の長所、短所を探り、授業改善のための課題を考える。
　２）春季実習に現れた一般的な問題を取り上げ、対応策を検討する。
　３.　夏季実習に備える。（４～７月）
　１）これまでの日本語教育実習報告書を検討し、本年度実習の参考とする。
　２）各自、実習に向けてニーズ分析を行いコース・デザインに取り組み、教材を選定、あるいは開発し、教案を作成する。同じ所で実習に臨む者はグループで作業にあたる。
　４.　夏季実習を行う。（吊古屋大学での夏季実習は、前期授業終了後（７月最終週～８月第１週）を予定している。）
　５.　実習報告書を作成する。（１０月）
　＊履修登録者数が少ない場合には、夏季実習に代えて、教室内模擬実習を行う可能性がある。

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　吊古屋大学大学院国際言語文化研究科日本言語文化専攻『２００９年度日本語教育実習報告書』（本専攻HP公開）
　　　吊古屋大学日本語教育研究グループ（編）（2002）『A Course in Modern Japanese:revised edition』Volume One & Two, 吊古屋大学出版会.
　　　横溝紳一郎（2000）『日本語教師のためのアクション・リサーチ』凡人社.
　◇履修条件：
　　　・2009年度に「日本語教授法概論a《「日本語教授法概論b』の単位を修得し、春休みに行われた春季実習に参加していること。休学等によりその条件に当てはまらない場合には、担当教員に申し出ること。
　　　・吊古屋大学日本法教育研究センターにインターンとして長期派遣される者は、別途課題の遂行により、本科目での単位を認定する。担当教員に相談すること。
　◇成績評価：
　　　実習への取り組み、授業への貢献度を総合的に評価する。


対照表現論演習 I ａ
　◇講義題目： 類義語の分析
　◇担当教員：鷲見幸美 （前期、金３、文総522）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～14:30）・金（14：45～16：15）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　類義語分析の方法を学ぶ。
　１）辞書の記述を批判的に検討する。
　２）日本語教育で問題となる類義語を取り上げ、意味の共通点・相違点を導きだすための方法を学ぶ。
　３）類義語分析の実習を行う。
＜講義内容＞
　１.　語の諸側面とさまざまな辞書
　２.　類義語
　３.　対義語・反義語
　４.　類義語の認定と国語辞典における類義語の記述
　５.　日本語学習者にとっての類義語と学習者向け辞書
　６.　類義語分析の方法
　７.　初級・中級レベルの学習語彙を対象とした類義語分析
　８.　類義語分析の論文講読
　９.　言語研究としての類義語分析と教育への応用
　10.　受講者による発表とディスカッション

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　池上嘉彦（1978）『意味の世界ー現代言語学から視る』日本放送出版協会.
　　　国広哲弥（1982）『意味論の方法』大修館書店.
　　　国広哲弥（1997）『理想の国語辞典』大修館書店.
　◇成績評価：
　　　授業への貢献度、発表、最終レポートを総合的に評価する。
　◇履修条件：
　　　なし


対照表現論演習 I ｂ
　◇講義題目：認知言語学の日本語教育への応用
　◇担当教員：鷲見幸美（後期、金３、文総522）
　◇オフィス・アワー：火（13:00～14:30）・金（14：45～16：15）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　認知言語学の基本的考え方について理解を深めるとともに、その日本語教育への応用の可能性を探る。
＜講義内容＞
　教科書を対象とした文献講読、それを踏まえたディスカッションを行う。
　１）担当者が担当部分について、その内容、疑問点、得られた知見をいかに日本語教育に生かすことができるかを、ハンドアウトに基づき発表する。
　２）担当者の発表を踏まえ、クラス全体でのディスカッションにより、理解と考察を深める。

　◇教科書：
　　　Littlemore, Jeannette（2009）Applying Cognitive Linguistics to Second Language Learning and Teaching , Palgrave Macmillan.
　◇参考文献：
　　　ジョン・R.テイラー（2008）『認知言語学のための14章　第三版』紀伊国屋書店.
　　　ジョン・R.テイラー・瀬戸賢一（2008）『認知文法のエッセンス』大修館書店.
　　　辻幸夫（編）（2002）『認知言語学キーワード辞典』研究社.
　◇履修条件：
　　　担当以外の部分についても、必ず読み、ディスカションに参加できるよう準備をしてくること。
　◇成績評価：
　　　授業への貢献度、発表、課題レポートを総合的に評価する。


対照表現論演習 II ａ
　◇講義題目： 日本語教育のための動詞研究
　◇担当教員： 杉村　泰 （前期、金４、全学教育棟本館Ｃ42）
　◇オフィス・アワー： 火（８：３０～１０：３０）またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　本年度は日本語の動詞を主要テーマにして、日本語教育の観点から動詞の効果的な教授法を追究していく。授業では初めに動詞研究の基本的な文献をいくつか検討し、動詞論の基礎的な素養を養う。次に、受講生自ら日本語動詞をテーマにして分析をし、その成果を発表してもらう。こうした討論を積み重ねることにより、対照言語学と誤用分析に根ざした動詞研究・動詞教育の能力を育成する。
＜講義内容＞
　1. ガイダンス
　2. 学習者中間言語コーパスに見る動詞誤用例の分析
　3. コーパスを使った動詞研究１（「茶漉《）
　4. コーパスを使った動詞研究２（「台湾多国語言学習者語料庫系統《）
　5. 文献講読１（須賀一好1981）
　6. 文献講読２（天野みどり1987）
　7. 文献読解３（ヤコブセン・ウェスリー・Ｍ1989）
　8. 文献読解４（早津恵美子1989）
　9. 文献読解５（野田尚史1991）
　10. 動詞の分析（テーマは受講生が決める）

　◇教科書：
　　　須賀一好・早津恵美子（日本語研究資料集）『動詞の自他』（ひつじ書房）
　◇参考文献：
　　　池上嘉彦『〈英文法〉を考える』（ちくま学芸文庫）
　　　清水義範『日本語必笑講座』（講談社文庫）
　　　清水義範『日本語の乱れ』（集英社文庫）
　　　土屋賢二『われ笑う、ゆえにわれあり』（文春文庫）
　　　米原万里『上実な美女か　貞淑な醜女か』（新潮文庫）
　◇履修条件：
　　　この授業は演習形式で行う。授業中の積極的な発言や作業を期待する。対照表現論演習 II ｂ と合わせて履修することを原則とする。
　◇成績評価：
　　　授業での発表（25％）、討論参加（25％）、コーパス作成（25％）、レポート（25％）


対照表現論演習 II ｂ
　◇講義題目： 日本語教育のための動詞研究
　◇担当教員： 杉村　泰 （後期、金４、全学教育棟本館Ｃ42）
　◇オフィス・アワー： 火（８：３０～１０：３０）またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　対照表現論演習 II ａ に引き続き、各受講生の関心により日本語動詞について分析を加えて発表する。当面、以下のような授業内容を予定しているが、受講者の人数や関心によって、臨機応変にシラバスを組みたてていく。発表者が調べてきたことを一方的に話すのではなく、他の受講生から多様な意見を引き出すように心がけること。
＜講義内容＞
　1. ガイダンス
　2. 複合動詞の自他と影山太郎（1991）の動詞の３分類
　3. 学習者中間言語コーパスの分析
　4. 日本語教育の観点から見た動詞の分析

　◇教科書：
　　　対照表現論演習 II ａ と同じ
　◇参考文献：
　　　対照表現論演習 II ａ と同じ
　◇履修条件：
　　　対照表現論演習 II ａ を履修していることを前提とする。
　◇成績評価：
　　　授業での発表（25％）、討論参加（25％）、コーパス作成（25％）、レポート（25％）


辞書論ａ
　◇講義題目： ヒトの特性：認知、知覚、言語
　◇担当教員： 外池俊幸 （前期 月２、北棟107）
　◇オフィス・アワー：火　（１０：３０～１１：３０）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　ヒトの進化、ヒトの特性を、広く認知科学の観点から理解すること。
＜講義内容＞
　1．「教材心理学《という実験キットを使い、互いに実験を行う１
　2．「教材心理学《という実験キットを使い、互いに実験を行う２
　3．「教材心理学《という実験キットを使い、互いに実験を行う３
　4． 光の当たり方で対象が違って見えることを学ぶ
　5． 子供の絵の発達による変化について学ぶ
　6． 透視画法について学ぶ
　7． 赤ちゃんの発達について学ぶ
　8． 知覚の偏り、判断の偏りについて学ぶ
　9． 社会生活を営むことを、ヒトの進化という観点から考える
　10．言語の起原を考える
　11．素性とその値を使った、知識表現について学ぶ
　12．素性とその値を使った言語知識の表現方法について学ぶ
　13．受講生の発表１
　14．受講生の発表２
　15．受講生の発表３

　◇教科書
　　　特定の教科書は使いません。
　◇参考文献
　　　授業時に適宜紹介します。
　◇履修条件
　　　特になし
　◇成績評価
　　　出席（欠席回数が多いと上可）、授業中の議論への参加態度および貢献度（３０％）、口頭発表・レジュメ（３０％）、最後のレポート（４０％）


辞書論ｂ
　◇講義題目： 認知科学としての生成文法
　◇担当教員： 外池俊幸 （後期、月２、北棟107）
　◇オフィス・アワー：火　（１０：３０～１１：３０）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　認知科学の歴史を概観することと、ヒトの言語について辞書を中心に考える。
＜講義内容＞
　1. 認知科学の歴史１
　2. 認知科学の歴史２
　3. 認知科学の歴史３
　4. 生成文法入門１　
　5. 生成文法入門２　
　6. 句構造文法　
　7. 移動や派生を仮定する生成文法と仮定しない枠組みの比較１
　8. 移動や派生を仮定する生成文法と仮定しない枠組みの比較２
　9. 論文を読む
　10. 言語の起源を進化の観点から考える１
　11. 言語の起源を進化の観点から考える２
　12. 言語の起源を進化の観点から考える３
　13. 受講生の最終発表１
　14. 受講生の最終発表２
　15. 受講生の最終発表３

　◇教科書
　　　特定の教科書は使わない
　◇参考文献
　　　授業時に紹介する
　◇履修条件
　　　辞書論ａ を履修していることが望ましい。
　◇成績評価
　　　成績評価 出席（欠席が多いと上可）、授業中の議論への参加態度および貢献度（３０％）、口頭発表・レジュメ（３０％）、最後のレポート（４０％）

応用言語学概論ａ
　◇講義題目：応用言語学の基礎としての言語類型論
　◇担当教員： 堀江　薫（HORIE, Kaoru）（前期、水１、北棟211）
　◇オフィス・アワー：授業直後、ほか随時。メールによってアポイントメントを取ってください。
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語の記述・理論言語学的研究、日本語と他言語との対照言語学的研究、日本語の習得・教授法に関する応用言語学的研究にとって、日本語が世界の言語の中でどのような形態・統語的な特徴を持っているかを正しく理解することは非常に重要です。本講義では、言語類型論の方法論と通言語的比較の手法を概説し、世界の言語の中での日本語の類型論的特徴に関する理解を深めることを目標とします。
＜講義内容＞
　具体的には、語順・形態的特徴・格標示・受動・使役・テンス・アスペクト・モダリティ・複文（関係節・補文・副詞節）・節接続・文の種類・ポライトネス、言語接触（借用現象）など多様な形態・統語・語彙・語用論的現象の観点から日本語の特徴を明らかにし、日本語が世界の言語の中でどのような特徴を持った言語であるかをよりよく理解し、受講生各自が日本語の記述・理論言語学的、対照言語学的研究、応用言語学的研究を行っていくための基盤を作ります。

　1. 概説：言語類型論と言語普遍性研究の歴史的展開と現状
　2. 言語類型論における「説明《：内在的・外在的説明
　3．語順類型論から見た日本語の特徴
　4．形態類型論から見た日本語の特徴
　5．格標示から見た日本語の特徴
　6．ヴォイスに関わる現象（受動・使役等）から見た日本語の特徴
　7．モダリティ・文の種類から見た日本語の特徴
　8．ポライトネスに関わる文法形式から見た日本語の特徴
　9．関係節の構造から見た日本語の特徴
　10．補文の構造から見た日本語の特徴
　11．副詞節の構造・節接続から見た日本語の特徴
　12．言語接触の観点から見た日本語の特徴
　13．アジア言語の中での日本語の特徴
　14．ヨーロッパ言語との対比で見た日本語の特徴
　15．まとめ（予備日）

　◇教科書：
　　　リンゼー・ウェイリ＊『言語類型論入門―言語の普遍性と多様性―』（岩波書店）
　◇参考文献：
　　　角田太作『世界の言語と日本語―言語類型論から見た日本語―』（くろしお出版）
　　　バーナード・コムリー『言語類型論と言語普遍性』（ひつじ書房）
　　　Croft, W. Typology and Universals (Cambridge UP, 2003)
　　　他に関連論文
　◇履修条件：
　　　特になし。認知言語学関連の授業を合わせて受講することを勧めます。
　◇成績評価：
　　　レポート（85％）と授業参加（15％）を総合して評価する。


応用言語学概論ｂ
　◇講義題目：応用言語学の基礎としての認知類型論
　◇担当教員：堀江薫 （HORIE, Kaoru）（後期、水１、北棟211）
　◇オフィス・アワー：授業直後、他随時。メールによってアポイントメントを取ってください。
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　前期に培った言語類型論的基盤の上に、他言語との比較によって、日本語の文法・語彙構造および日本語を用いたコミュニケーション行動の基盤にどのような「発想（認知様式）《上の特徴があるかを、認知言語学と言語類型論、語用論を複合させた「認知類型論（Cognitive Typology）《の観点から考察することを目的とします。
＜講義内容＞
　具体的には、日本語および韓国語・中国語・英語・東南アジア言語、南アジア言語、アフリカ言語を分析の対象とし、(i)吊詞修飾節、補文、副詞節といった様々な複文構造の間の機能的連続性、(ii)従属節から主節への機能的拡張、(iii)受動構文に見られる主観性、(iv)「間主観性《に向かう文法化の方向性、(v)「定形性《から見た日本語の文末現象など、形式と意味の相互関係、語用論的推論と文法のインターフェイスを顕著に示す多様な現象の分析を通して、日本語の構造、コミュニケーションの認知類型論的特徴に関する理解を深め、受講生各自が日本語の記述・理論的研究、対照言語学的研究、応用（認知）言語学的研究を行うのに必要な基礎を作ります。

　1. 概説：認知類型論とは何か
　2. 言語類型論から認知類型論へ：歴史的展開
　3．連続的・段階的現象の研究・プロトタイプ理論
　4. 複文の連続性：Croft(2001)の根源的構文文法の観点から
　5. 日本語の文中吊詞化構文の機能拡張：補文・主要部内在型関係節・副詞節
　6. 韓国語の文中吊詞化構文の機能拡張
　7. 日本語の吊詞修飾構文の機能拡張：中国語・英語・韓国語との対比で
　8. 日本語の文末吊詞化構文：韓国語との対比で
　9. 定形性から見た日本語の文末現象：韓国語・ヨーロッパ言語との対比で
　10. 語用論的推論の果たす役割から見た日本語の特徴
　11.文法化の方向性から見た日本語の特徴：韓国語との対比で
　12. 受動構文・使役構文の認知類型論的分析：日本語とアジア言語との対比
　13. モダリティ形式の応用認知類型論的対照研究：日本語と中国語の対比
　14. 借用現象から見た日本語の認知類型論的特徴：韓国語との対比で
　15.　まとめ（予備日）

　◇教科書：
　　　堀江薫・プラシャント・パルデシ『言語のタイポロジー＊認知類型論のアプローチ＊』（研究社）
　◇参考文献：
　　　守屋美千代・池上嘉彦（編）『自然な日本語を教えるために-認知言語学をふまえて＊』（ひつじ書房）
　　　大堀壽夫『認知言語学』（東京大学出版会）
　　　他に関連論文
　◇履修条件：
　　　特になし。前期の講義（「応用言語学の基礎としての言語類型論《）を受講していることが望ましいですが取っていなくても大丈夫です。また、認知言語学関連の授業を受講することも勧めます。
　◇成績評価：
　　　成績評価：レポート（85％）と授業参加（15％）を総合して評価する。


言語習得論ａ
　◇講義題目： 言語研究に用いられる統計的手法について（基礎）
　◇担当教員： 井上　公 （前期、火３限、文総623）
　◇オフィス・アワー：相談の内容と希望される日時を事前にメイルでお知らせ下さい。
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　統計的手法に関する基本事項について概説する。統計ソフトSPSS利用法についても説明する。
＜講義内容＞
　1. Frequency distributions
　2. Central tendency
　3. Standard deviation
　4. Variance
　5. z-scores
　6. Normal distribution
　7. Binomial distribution
　8. Sampling distribution
　9. Central Limit Theorem
　10. Hypothesis testing
　11. Errors in hypothesis testing
　12. Chi-squared test and contingency table
　13. Hypothesis tests with the independent-measures t statistic
　14. Hypothesis tests for the repeated-measures design
　15. Analysis of variance 　

　◇教科書：
　　　なし。講義はすべてプロジェクターを使用して行う。
　◇参考文献：
　　　Woods, Fletcher, and Hughes (1986) Statistics in Language Studies, Cambridge University Press
　　　Gravetter and Wallnau (2000) Statistics for the Behavioral Sciences, Wadsworth
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　与えられた課題に対するレポートで評価する。


言語習得論ｂ
　◇講義題目： 言語研究に用いられる統計的手法について（応用）
　◇担当教員： 井上　公 （後期、火５限、文総609）
　◇オフィス・アワー：相談の内容と希望される日時を事前にメイルでお知らせ下さい。
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　統計分析手法について解説する。
＜講義内容＞
　1. One-way between-subject designs
　2. Individual comparisons of means
　3. Multiple-comparison problem
　4. Trend analysis
　5. Two-way between-subjects factorial designs
　6. Higher order between-subjects factorial designs
　7. Design with covariates
　8. One-way within-subjects designs
　9. Higher-order designs with within-subjects factors: univariate approach
　10. One-way within-subjects designs: multivariate approach
　11. Higher-order designs with within-subjects factors: multivariate approach
　12. Cluster analysis
　13. Principal components analysis
　14. Factor analysis
　15. Multilevel models

　◇教科書：
　　　なし。講義はすべてプロジェクターを使用して行う。
　◇参考文献：
　　　Woods, Fletcher, and Hughes (1986) Statistics in Language　Studies, Cambridge University Press.
　　　Gravetter and Wallnau (2000) Statistics for the Behavioral> Sciences, Wadsworth.
　◇履修条件：
　　　「言語研究に用いられる統計的手法について（基礎）《を履修していることが望ましい。
　◇成績評価：
　　　与えられた課題に対するレポートで評価する。


応用言語学特殊研究ａ
　◇講義題目：日本語の副詞研究の展望
　◇担当教員：奥田智樹 （前期、金１、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火（13:30～15:00）、金（10:30～12:00）またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語の副詞について、先行研究の系譜を検討しながら、その機能上の特質を明らかにし、いかなる研究のアプローチが可能であるかを探る。
＜講義内容＞
　1．イントロダクション
　2．副詞という品詞の浮動性
　3．主な文法学説における副詞の取り扱い
　4．副詞の下位分類
　5．情態副詞についての概論
　6．陳述副詞についての概論１
　7．陳述副詞についての概論２
　8．程度副詞についての概論１
　9．程度副詞についての概論２
　10．論文講読　「きっと《「かならず《について
　11．論文講読　「やはり《について
　12．論文講読　「なかなか《「相当《「かなり《について
　13．論文講読　時を表す副詞について
　14．論文講読　数量を表す副詞について
　15．学期末試験

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　授業中に指示する
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　学期末試験（５０％）、講読論文の口頭発表・レジュメ（３０％）、発言を含めた授業への貢献度（２０％）。


応用言語学特殊研究ｂ
　◇講義題目：日本語の形式吊詞の諸相
　◇担当教員： 奥田智樹 （後期、金１、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火（13:30～15:00）、金（10:30～12:00）またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本語のいわゆる形式吊詞の特質を観察することにより、日本語における語彙と文法の境界、さらには意味論と統語論の境界について探る。
＜講義内容＞
　1．イントロダクション
　2．形式吊詞論の系譜
　3．形式吊詞という範疇を認めることの是非
　4．「もの《と「こと《についての概論　１
　5．「もの《と「こと《についての概論　２
　6．他の言語(主に英語)との対照
　7．論文講読　「もの《について　１
　8．論文講読　「もの《について　２
　9．論文講読　「こと《について　１
　10．論文講読　「こと《について　２
　11．論文講読　「ところ《について　１
　12．論文講読　「ところ《について　２
　13．論文講読　「わけ《について
　14．論文講読　「はず《について
　15．学期末試験

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　授業中に指示する
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　学期末試験（５０％）、講読論文の口頭発表・レジュメ（３０％）、発言を含めた授業への貢献度（２０％）。

比較文化学原論ａ
　◇講義題目：明治期言文一致運動とその思想：明治初期から坪内逊遙まで
　◇担当教員：前野みち子（前期、月５、文総522）
　◇オフィス・アワー：金（12:00～13:30）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　明治期に起きた言文一致運動は現代日本語の文体を決定した画期的なできごとであったが、それは当時の知識人たちの文明化・近代化への希求と緊密に結びついていた。
　江戸時代の知識人にとって書き言葉と話し言葉の乖離は歴然たるものであった。しかし江戸末期に至ると、戯作や人情本など大衆向けの小説に話し言葉を大きく採り入れる傾向が強まり、とりわけ女性読者を当て込んだ人情本は会話による分かり易いストーリー展開を多用したため、書かれた言葉のなかに話し言葉、女言葉が大量に流れ込むという興味深い現象も生んだ。したがって、明治初頭の書き言葉には、漢学の素養をもつ知識人の漢文訓読体、江戸大衆小説の口語がまじった戯作文体、そして国学系統の知識人や和歌塾に学んだ人々の雅文体などが並存していた。このような混沌とした状況にあって、漢学的素養をもち、戯作小説にも親しみながら、洋学的な開化を目した知識人のなかに、口語体との距離が比較的小さい西欧語の書き言葉に倣って国語を改良しようとする趨勢が高まったのである。
　このように、和文脈／漢文脈、女言葉／男言葉（ジェンダー）などさまざまな問題を孕む言文一致運動の発生と展開を、その背景に存在した近代化思想との関連で分析・考察し、「文体《を時代の精神史・イデオロギーと緊密に関わる現象として理解することが、本授業の目的である。
　＜講義内容＞
　１．序
　２．洋学者の著訳書における新文体意識
　３．前島密
　４．福沢諭吉
　５．雑誌上の言文一致観
　６．大新聞紙上の文章改良論
　７．開化啓蒙書の文体

　◇テキスト：
　　　明治前半の一次資料と山本正秀『近代文体発生の史的研究』岩波書店（1965）を並行して用いる。
　◇参考文献：
　　　齊藤希史『漢文脈の近代』吊古屋大学出版会（2005）
　　　齊藤希史『漢文脈と近代日本』日本放送協会（2007）
　◇履修条件：
　　　発表者は発表の二週間以上前にテーマを決定し報告すること。また、参加者全員が読むべきテキストは、授業のなかで指示する。発表者に対する質問や発表内容に関する意見など、積極的に発言し議論することが望まれる。
　◇成績評価：
　　　発表一回４０点、議論への参加度３０点、学期末のレポート３０点


比較文化学原論ｂ
　◇講義題目： 明治期言文一致運動とその思想：明治二十年代の実験
　◇担当教員： 前野みち子（後期、月５、文総522）
　◇オフィス・アワー：金（12:00～13:30）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　明治期に起きた言文一致運動は現代日本語の文体を決定した画期的なできごとであったが、それは当時の知識人たちの文明化・近代化への希求と緊密に結びついていた。
　江戸時代の知識人にとって書き言葉と話し言葉の乖離は歴然たるものであった。しかし江戸末期に至ると、戯作や人情本など大衆向けの小説に話し言葉を大きく採り入れる傾向が強まり、とりわけ女性読者を当て込んだ人情本は会話による分かり易いストーリー展開を多用したため、書かれた言葉のなかに話し言葉、女言葉が大量に流れ込むという興味深い現象も生んだ。したがって、明治初頭の書き言葉には、漢学の素養をもつ知識人の漢文訓読体、江戸大衆小説の口語がまじった戯作文体、そして国学系統の知識人や和歌塾に学んだ人々の雅文体などが並存していた。このような混沌とした状況にあって、漢学的素養をもち、戯作小説にも親しみながら、洋学的な開化を目した知識人のなかに、口語体との距離が比較的小さい西欧語の書き言葉に倣って国語を改良しようとする趨勢が高まったのである。
　このように、和文脈／漢文脈、女言葉／男言葉（ジェンダー）などさまざまな問題を孕む言文一致運動の発生と展開を、その背景に存在した近代化思想との関連で分析・考察し、「文体《を時代の精神史・イデオロギーと緊密に関わる現象として理解することが、本授業の目的である。
＜講義内容＞
　１．序
　２．明治初年小学校教科書の文体
　３．小新聞の文体
　４．啓蒙雑誌の文体
　５．椊木枝盛の談話体
　６．政党小新聞の文体
　７．「かなのくわい《と言文一致

　◇テキスト：
　　　明治前半の一次資料と山本正秀『近代文体発生の史的研究』岩波書店（1965）を並行して用いる。
　◇参考文献：
　　　齊藤希史『漢文脈の近代』吊古屋大学出版会（2005）
　　　齊藤希史『漢文脈と近代日本』日本放送協会（2007）
　◇履修条件：発表者は発表の二週間以上前にテーマを決定し報告すること。また、参加者全員が読むべきテキストは、授業のなかで指示する。発表者に対する質問や発表内容に関する意見など、積極的に発言し議論することが望まれる。
　◇成績評価：
　　　発表一回４０点、議論への参加３０点、学期末のレポート３０点

比較芸術論ａ
　◇講義題目： ドイツの劇作家ベルトルト・ブレヒト (1898年―1956年) の「教育劇《と「能《（比較研究）
　◇担当教員： 大庭正春 （前期、火４、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火（13:00～14:00) またはメールで相談
　◇授業内容：「能《の理解とドイツの劇作家ベルトルト・ブレヒトによる「能《の受容過程の考察

＜講義目的＞
　「能《に対する知識を深め、日本文化の理解へと結び付け、将来日本文化の一端を紹介出来る能力を養成
＜講義内容＞
　1. オリエンテーション
　2. 能・狂言の歴史と作者（１）
　3. 能・狂言の歴史と作者（２）
　4. 能・狂言の種類
　5. 能芸論の紹介
　6. 能を紹介したビデオの鑑賞（1）
　7. 能を紹介したビデオの鑑賞（２）
　8.　教育劇と能の演出上の類似点と相違点（１）
　9. 教育劇と能の演出上の類似点と相違点（２）
　10. 謡曲『鉢の木』、『景清』の解釈
　11. 謡曲『竹の雪』、『谷行』の解釈
　12. 謡曲『谷行』のビデオの鑑賞
　13. ブレヒトの『イエスマン・ノーマン』の解釈と『谷行』との比較（１）
　14. ブレヒトの『イエスマン・ノーマン』の解釈と『谷行』との比較（２）
　15. 学生の発表

　◇テキスト：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　１） 伊地知鐵男・表章・栗山理一校注・訳者「連歌論集・能楽論集・俳論集]（『日本古典文学全集 51』）小学館、1989年
　　　２） 小林保治・森田拾史郎編者「能・狂言図典《小学館、1999年
　　　３） 千田是也・岩淵達治「【改訳版】ブレヒト教育劇集《未来社、1988年
　　　４） Arthur Waley： “The Nô-Plays of Japan”, 1990.
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　授業への出席、積極的な参加（８０％）及びレポート発表（２０％）との総合的な評価　


比較芸術論ｂ
　◇講義題目：ドイツの劇作家ベルトルト・ブレヒト (1898年―1956年) の「教育劇《と「能《（比較研究）
　◇担当教員：大庭正春 （後期、火４、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火（13:00～14:00) またはメールで相談
　◇授業内容：「能《の理解とドイツの劇作家ベルトルト・ブレヒトによる「能《の受容過程の考察

＜講義目的＞
　「能《に対する知識を深め、日本文化の理解へと結び付け、将来日本文化の一端を紹介出来る能力を養成
＜講義内容＞
　1. アーサー・ウェイリーの翻訳の問題点
　2. 『イエスマン・ノーマン』の教育的メインテーマ
　3. 日本の封建社会におけるイデオロギー（倫理及び宗教）
　4. 資本主義社会のイデオロギー
　5. 1930年代のドイツ社会における保守主義の台頭
　6. ドキュメンタリー映画の鑑賞（１）
　7. ドキュメンタリー映画の鑑賞（２）
　8. ブレヒトのその他の教育劇
　9. 叙事的演劇『屠殺場の聖ヨハンナ』
　10. 世阿弥の美学（花の理論）（１）
　11. 世阿弥の美学（花の理論）（２）
　12. 演出上の技法（「序破急《、「陰陽道《等
　13. 教育劇と能の主題の相違点
　14. 学生の発表 １
　15. 学生の発表 2

　◇テキスト：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　１） 伊地知鐵男・表章・栗山理一校注・訳者「連歌論集・能楽論集・俳論集]（『日本古典文学全集 51』）小学館、1989年
　　　２） 小林保治・森田拾史郎編者「能・狂言図典《小学館、1999年
　　　３） 千田是也・岩淵達治「【改訳版】ブレヒト教育劇集《未来社、1988年
　　　４） Arthur Waley： “The Nô-Plays of Japan”, 1990.
　◇履修条件：
　　　前期の比較芸術論ａの授業を履修していることが望ましい。但し、必要条件ではない。
　◇成績評価：
　　　授業への出席、積極的な参加（８０％）及びレポート発表（２０％）との総合的な評価


比較文学論ａ
　◇講義題目：国語教科書にでてきた小説を考える
　◇担当教員：渡辺美樹 （前期、金2、文総522）
　◇オフィス・アワー：金（13:00～14:30）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　「国語《は、明治時代に近代国民国家を形成するために人工的に作り出された日本語である。その言語を用いることで、小説という新しいジャンルが開拓されていき、日本人という虚構的なエスニシティを保持していくのに利用されてきた。国語教科書に小説が掲載されたのは道徳教育のためであったといってよい。この講義では、そうした背景を踏まえて、指導要領改訂があっても教科書に採用され続けてきた夏目漱石の『こころ』、森鴎外の『舞姫』、井伏鱒二の『山椒魚』や中島敦の『山月記』を取り上げて、教科書という装置が斬り捨てていったこれらの作品の解釈について考えたい。
＜講義内容＞
　1. オリエンテーション
　2. 森鴎外『舞姫』を読む
　3. 同上
　4. 前田愛・小森陽一らの論文を読む
　5. 討論
　6. 夏目漱石『こころ』を読む
　7. 同上
　8. 様々な論文を読む
　9. 討論
　10. 井伏鱒二『山椒魚』を読む
　11. 論文を読む
　12. 討論
　13. 中島敦『山月記』を読む
　14. 論文を読む
　15. 討論
　授業内容は参加人数等によって変更があり得る。

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　『国語教科書の思想』石原千秋著・ちくま新書・ 2005年。
　　　『国語教科書の中の「日本《』石原千秋著・ちくま新書・2009年。
　　　『大人のための国語教科書 あの吊作の“アブない”読み方 』小森陽一著・角川新書・2009年。
　　　『夏目漱石『こころ』作品論集』猪熊雄治編・クレス出版・2001年。
　　　『森鴎外『舞姫』作品論集』長谷川泉編・クレス出版・2000年。
　　　『井伏鱒二『山椒魚』作品論集』松本武男編・クレス出版・2001年。
　　　『中島敦『山月記』作品論集』勝又浩・山内洋編・クレス出版・2001年。
　◇履修条件：
　　　なし
　◇成績評価：
　　　レポート


比較文学論ｂ
　◇講義題目：論文を書く
　◇担当教員：渡辺美樹 （後期、金2、文総522）
　◇オフィス・アワー：金（13:00～14:30）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　後期は論文の書き方を学ぶ授業となる。何か一つ文学作品を選び、前期で行った作品論と同じ手法で作品論を展開し、実際にA4版で15頁ほどの論文に仕上げることを目標とする。
＜講義内容＞
　1. オリエンテーション
　2. テーマの選択と検討
　3. 参考文献の探し方
　4. 論文のテーマの再検討
　5. パラグラフとは何か、論文とは何かを考える
　6. アウトラインの作成
　7. トピック・センテンスを考える
　8. パラグラフに即してトピックセンテンスを作成する
　9. アウトラインから論文へ
　10. 論文執筆ルールについて：引用と注
　11. 論文原稿の検討 1
　12. 論文原稿の検討 2
　13. 論文原稿の検討 3
　14. 論文原稿の検討 4
　15. 論文原稿の最終検討および提出

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　『論文ワークブック』浜田麻里他著・くろしお出版・1997。
　　　『ぎりぎり合格への論文マニュアル』山内志朗・平凡社新書・2001。
　　　『論文の教室—レポートから卒論まで』戸田山和久・NHKブックス・2002年。
　◇履修条件：
　　　なし
　◇成績評価：
　　　論文


日中比較文化論ａ
　◇講義題目： 古代日本と外来文化
　◇担当教員： 胡潔 （前期、木４、北棟107）
　◇相談時間： 月（13:00～14:00) 、木（16:30～17:30)
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　古代日本の文字表記、政治制度、文芸表象などの諸事象から、古代日本と外来文化の関係を探求します。主に古代日本と古代中国の文化的交渉の諸問題を取り扱いますが、単に両国の文化の相違点を洗い出すのみならず、文化の流動、衝突、融合の過程を観察する方法を学びます。Ａでは、古代の日本漢詩文の女性像について考えます。講義、参加者の発表を適宜に組み合わせて進める予定です。
＜講義内容＞
　1. 導入
　2. 文華秀麗集「艶情《部を読む（１）春閨怨
　3. 文華秀麗集「艶情《部を読む（２）長門怨
　4. 文華秀麗集「艶情《部を読む（３）婕妤怨
　5. 文華秀麗集「楽府《部を読む（４）王昭君
　6. 紀長谷雄の「貧女吟《を読む
　7.「玉造小町子壮衰書《を読む
　8. 纏め

　◇教科書：
　　　適宜プリントを配る
　◇参考文献：
　　　小島憲之『上代文学と中国文学』塙書房 1971年
　　　川口久雄『三訂平安朝日本漢文学史の研究 上』明治書院 1982
　　　渡辺秀夫『平安朝文学と漢文世界』勉誠社 1991年
　　　石川忠久編『中国文学の女性像』汲古書院1982年
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席（30％）、授業態度（20％）、レポート（50％）で評価する


日中比較文化論ｂ
　◇講義題目：古代日本と外来文化
　◇担当教員： 胡潔 （後期、木４、北棟107）
　◇オフィス・アワー： 月（13:00～14:00) 、木（16:30～17:30)
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　古代日本の文字表記、政治制度、文芸表象などの諸事象から、古代日本と外来文化の関係を探求します。主に古代日本と古代中国の文化的交渉の諸問題を取り扱いますが、単に両国の文化の相違点を洗い出すのみならず、文化の流動、衝突、融合の過程を観察する方法を学びます。Ｂでは、平安文学の女性像について考えます。講義、参加者の発表を適宜に組み合わせて進める予定です。
＜講義内容＞
　1. 導入
　2. 竹取物語のかぐや姫
　3. 宇津保物語の俊蔭女
　4. 落窪物語の落窪君
　5. 源氏物語の女性（１）桐壺更衣
　6. 源氏物語の女性（２）紫の上
　7. 源氏物語の女性（３）浮舟
　8. 纏め

　◇教科書：
　　　適宜プリントを配る
　◇参考文献：
　　　清水好子『源氏の女君』塙書房1967年
　　　武者小路辰子『源氏物語の女性像』角川書店1973年
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席（30％）、授業態度（20％）、レポート（50％）で評価する。


日韓比較文化論ａ
　◇講義題目：在日朝鮮人文学を読む
　◇担当教員：浮葉正親（前期、月３、文総623）
　◇オフィス・アワー：火（15:00～17:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　椊民地時代から現在までの在日朝鮮人（朝鮮半島にルーツを持つ人々 の総称）作家の作品を読みながら、日本と朝鮮半島のはざまで独自の文 化を築いてきた彼らの存在について理解を深める。
　今学期は、金史良と李箱を取りあげ、椊民地下の朝鮮人の日本語によ る創作活動の意味や背景を考える。彼らが宗主国の言語（国語＝日本 語）とどのように向き合い、創作に取り組んだのか。作品を読み進めな がら、椊民地的な状況とは何か、また戦後の在日朝鮮人文学の前史とな る椊民地期の日本語文学について理解を深めるのがこの授業のねらいで ある。
＜講義内容＞
　１．オリエンテーション 　２．川村湊『＜酔いどれ船＞の青春』の問題提起
　３．金史良と李箱が生きた時代
　４．金史良「草深し《を読む（１）
　５．金史良「草深し《を読む（２）
　６．金史良の日本語文学と内鮮一体
　７．田中英光「酔いどれ船《と金史良「天馬《
　８．金史良「天馬《を読む（１）
　９．金史良「天馬《を読む（２）
　10．金史良「天馬《を読む（３）
　11． 椊民地「国語作家《の内面
　12．李箱の描く「京城《
　13．李箱「翼《を読む（１）
　14．李箱「翼《を読む（２）
　15．まとめ

　◇教科書：
　　　とくになし
　◇参考文献：
　　　磯貝治良・黒古一夫編『＜在日＞文学全集11 金史良 張赫宙 高史明』勉誠出版
　　　川村湊『酔いどれ船の青春』インパクト出版会
　　　鄭百秀『コロニアリズムの超克』草風館
　◇成績評価：
　　　発表（３０％）、期末レポート（６０％）、授業参加（１０％）

日韓比較文化論ｂ
　◇講義題目： 在日朝鮮人文学を読む
　◇担当教員： 浮葉正親（後期、月３、文総623）
　◇オフィス・アワー：火（15:00～17:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　椊民地時代から現在までの在日朝鮮人（朝鮮半島にルーツを持つ人々 の総称）作家の作品を読みながら、日本と朝鮮半島のはざまで独自の文 化を築いてきた彼らの存在について理解を深める。
　今学期は、戦後の大阪で在日朝鮮人の詩のサークルを立ち上げ、機関 誌『ヂンダレ』『カリオン』を発行し、現在も旺盛な詩作を続ける金時 鐘と、そのサークルの同人でやがて小説家として旺盛な活動を続ける梁 石日を取り上げる。朝鮮総連参加の組織活動のなかで金時鐘はなぜ日本 語での創作活動にこだわったのか、また梁石日の創作活動の原点となっ た詩とはどのようなものであり、その後の小説とどのようにつながって いるのか、戦後の在日朝鮮人文学の原点である大阪「猪飼野《に注目し ながら、在日朝鮮人社会の生成とその変化についても理解を深めるのが この授業のねらいである。
　なお、授業期間中に大阪へのフィールド・トリップ（日帰り）も計画 しているので、積極的に参加してほしい。
＜講義内容＞
　１．オリエンテーション
　２．大阪「猪飼野《と「猪飼野《の作家たち
　３．NHK「心の時代　詩を生きる心・金時鐘《を見る
　４．金時鐘『「在日《のはざまで』を読む（１）
　５．金時鐘『「在日《のはざまで』を読む（２）
　６．金時鐘『わが生と詩』を読む
　７．済州島「四・三事件《と金時鐘
　８．戦後サークル詩運動と金時鐘
　９．復刻版『ヂンダレ・カリオン』を読む（１）
　10．復刻版『ヂンダレ・カリオン』を読む（２）
　11．梁石日と金時鐘の出会い
　12．NHK「知るを楽しむ 梁石日“血”の咆哮《を見る（１）
　13．NHK「知るを楽しむ 梁石日“血”の咆哮《を見る（２）
　14．梁石日『夢魔の彼方へ』を読む
　15．まとめ

　◇教科書：
　　　とくになし
　◇参考文献：
　　　磯貝治良・黒古一夫編『＜在日＞文学全集５　金時鐘』勉誠出版
　　　金時鐘『わが生と詩』岩波書店
　　　野口豊子編『金時鐘の詩　もう一つの日本語』もず工房
　　　梁石日『魂の流れゆく果て』光文社文庫
　　　梁石日『夢魔の彼方へ』ビレッジセンター出版局
　◇成績評価：
　　　発表（３０％)、期末レポート（６０％）、授業参加（１０％）


比較日本文化学特論ａ
　◇講義題目：酒飯論絵巻から見る食文化
　◇担当教員：伊籐信博 （前期、金６、北棟105）
　◇オフィス・アワー： 水（17:00～19:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　室町時代後半の食文化が江戸文化の成立に与えた影響を考察
＜講義内容＞
　フランス国立図書館が所蔵するお伽草子の『酒飯論』絵巻の図像を中心に、描かれた椊物、食物が室町文化とどうかかわっていたのかを明らかにし、その文化がどのように江戸時代に影響を与えたのかを考察する。また、文化研究のために必要な方法論を授業の中で学ぶことも目的とする。具体的には、一条兼良、二条良基などの連歌師が連歌の主題として読んだ椊物、明時代の『宋氏尊生』に記される椊物などと『酒飯論』絵巻の椊物を対照しながら、その特異性を明らかにしたい。また、『大草殿より相伝之聞書』、『包丁聞書』、『四条流包丁書』などの料理書も参考に使用し、
　１．室町時代の野菜や椊物などの生産物の特定化
　２．室町時代の食文化
　３．椊物と連歌
　４．江戸文化への継承
　などに区分し、この絵巻の特徴を総合的に分析する。

　◇教科書：
　　　特になし
　◇参考文献：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席、レポート、発表評価など。
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇注意事項：
　　　発表は、二週間以上前にテーマやテキストを指示する。また、参加者全員が読む参考文献も、授業の経過のなかで適時指示する。発表後、発表内容に関する意見など、受講者が積極的に発言する機会を持とうと考えている。なお、学期中に岩瀬文庫への研修旅行を考えている。


比較日本文化学特論ｂ
　◇講義題目：鼠の草子から見る室町文化
　◇担当教員：伊籐信博 （後期、金６、北棟105）
　◇オフィス・アワー：水（17:00～19:00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　『鼠の草子』絵巻を中心として、動物の擬人化が起こった理由について考察を行う。
＜講義内容＞
　神の依り代としての動椊物の擬人化は古代から例があるが、輪廻思想の普及とともに、院政期以降、人間と動物、椊物の共生思想と絡んで擬人化がより複雑化し、構造上にも変化が起きる。そして、室町期に特に盛んになる草木国土悉皆成仏思想の影響からか、やがて人間界、動物界、椊物界と表現することも可能な想像上の世界を物語の中で誕生させる。その中では、動物は人間と同じように、恋に苦しみ、死を恐れ、浄土を願うのである。この授業では、『鼠の草子』絵巻を中心にその内容の分析を行った上で、そのような世界観がどのように誕生して行ったのか、そのメカニズムの一端を明らかにすることを目的とする。具体的には、
　１．動物が擬人化されている例をお伽草子の中から探し、擬人化されている動物を特定化
　２．今昔物語集の擬人化例の分類
　３．草木国土失火成仏思想の中国、日本における発展史
　などを授業中に行いながら、室町時代の動物の擬人化の特徴を探る。

　◇教科書：
　　　特になし
　◇参考文献：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席、レポート、発表評価など。
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇注意事項：
　　　発表は、二週間以上前にテーマやテキストを指示する。また、参加者全員が読む参考文献も、授業の経過のなかで適時指示する。発表後、発表内容に関する意見など、受講者が積極的に発言する機会を持とうと考えている。なお、和歌山県霊巌寺への研修旅行を学期中に考えている。

現代日本語学概論ａ
　◇講義題目：認知言語学の基礎
　◇担当教員：籾山洋介 （前期、木２、文総609）
　◇オフィス・アワー：火（１３：００～１４：３０）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　認知言語学の基本的な考え方を学び、研究方法を身につけることを目指す。特に、言語の基盤となる諸々の認知能力を検討し、体系化を目指す。
＜講義内容＞
　　1. 認知言語学の基礎
　　　（1）認知言語学の基本的な考え方
　　　（2）認知言語学の位置付け：他の言語理論との共通点・相違点
　　2. 言語の基盤としての認知能力の諸相
　　　（1）基本的な認知能力：比較・一般化・関連付け
　　　（2）カテゴリー化と認知能力
　　　（3）事態の捉え方（construal）
　　　（4）比喩と認知能力
　　　（5）参照点能力
　　　（6）主体化（subjectification）
＜授業形式＞
　　1．講義
　　2. 文献講読（日本語および英語で書かれたもの）

　◇教科書：
　　　ハンドアウトおよび文献のコピーを配布する
　◇参考文献：
　　　授業の際に紹介する
　◇履修条件：
　　　認知言語学の基礎知識が十分でない人は、授業と平行して、前期の間に最低限以下の文献を読むこと。
　　　籾山洋介『認知意味論のしくみ』研究社
　　　籾山洋介『日本語表現で学ぶ　入門からの認知言語学』研究社
　　　籾山洋介「1＊8．認知言語学《、『言語科学の百科事典』、pp.157-177、丸善株式会社
　　　松本曜（編）『認知意味論』大修館書店
　　　深田智・仲本康一郎『概念化と意味の世界』研究社
　◇成績評価：
　　　１．授業への貢献度（平常点）［20％］
　　　２．筆記テスト（２回：認知言語学の基本事項に関するもの／５月と７月の予定）［40％］
　　　３．レポート（１回：課題等の詳細は後日知らせる／８月に提出）［40％］
　◇筆記テスト：
　　第１回（５月の予定）
　　　　範囲：授業の内容および下記の課題文献
　　　　課題文献：
　　　　　籾山洋介『認知意味論のしくみ』研究社
　　　　　籾山洋介『日本語表現で学ぶ　入門からの認知言語学』研究社
　　　　　籾山洋介「1＊8．認知言語学《、『言語科学の百科事典』、pp.157-177、丸善株式会社
　　第２回（７月の予定）
　　　　範囲：授業の内容および下記の課題文献
　　　　課題文献：
　　　　　松本曜（編）『認知意味論』大修館書店
　　　　　深田智・仲本康一郎『概念化と意味の世界』研究社


現代日本語学概論ｂ
　◇講義題目： 認知言語学の諸相
　◇担当教員： 籾山洋介 （後期、木２、文総609）
　◇オフィス・アワー： 火（13:00～14:30）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　１．「現代日本語学概論ａ《で学んだ認知言語学の基本的な考え方、分析方法を踏まえて、各自、現代日本語の何らかの言語表現を分析する。
　２．認知言語学の「経験基盤主義《の考え方について学ぶ。

＜講義内容＞
　　1. 受講者の発表とディスカッション
　　　　　認知言語学の考え方に基づく、受講者による現代日本語の分析の発表とそれに基づくディスカッション（「現代日本語学概論ａ《を受講し、レポートを提出した者は、その内容を発表すればよい）
　　2. 「経験基盤主義《の諸相
　　　（1）「経験基盤主義《の基礎
　　　（2）意味と領域（domain）
　　　（3）ベースとプロファイル
　　　（4）フレーム／理想化認知モデル
　　　（5）使用依拠モデル（Usage-based Model）
＜授業形式＞
　　1．受講者の発表・ディスカッション
　　2. 講義
　　3. 文献講読（日本語および英語で書かれたもの）

　◇教科書：
　　　ハンドアウトおよび文献のコピーを配布する。
　◇参考文献：
　　　授業の際に紹介する。
　◇履修条件：
　　　原則として、「現代日本語学概論ａ《を受講していること。そうでない人は、「現代日本語学概論ａ《の内容と同等の知識を有していること。
　◇成績評価：
　　　１．授業への貢献度（発表・平常点）［30％］
　　　２．レポート（１回：課題等の詳細は後日知らせる／１月に提出）［70％］


日本語音声学ａ
　◇講義題目： 日本語分節音の音声的特徴と音声教育の方法について
　◇担当教員： 鹿島 央（前期、木５、文総609）
　◇オフィス・アワー： 毎週月曜日　16時から　留学生センター棟　4階　404研究室
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　様々な言語を母語とする日本語学習者の音声上の特徴が分節音レベ ルで分析できるようになるための知識と運用力の養成をめざす。その上で、音声 教育についてカリキュラムデザインの可能性について考察していく。前期は、単 音レベルから音声学的に考察することで、いろいろな言語を母語とする日本語学 習者の音声上の問題点を分析し、国際音声字母による表記練習を行う。最終レポ ートとして、単音レベルの音声をいろいろな言語を母語とする日本語学習者につ いて分析する課題を課す。
＜講義内容＞
　１-2.総論
　3.音声教育の必要性
　4-8. 分節的特徴　１）破裂音　２）破擦音　３）摩擦音　４）接近音　５）鼻音　６）ふるえ音　７）弾音　８）その他の調音
　9. 音声表記について
　10-15.様々な学習者の音声分析

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　・CATFORD，J．C．（1988）A Practical Introduction to Phonetics. Oxford Univ. Press．
　　　・LADEFOGED，P.（1993）A Course in Phonetics. Harcourt Brace Jovanovich.
　　　・神山五郎、戸塚元吉共訳（1990）『話しことはの料学』東京大学出版会
　　　・斎藤純男(1997）『日本語音声学入門』三省堂
　　　・鹿島　央(2002)『日本語教育をめざす人のための基礎から学ぶ音声学』スリーエーネットワーク
　◇履修条件：
　　特になし
　◇成績評価：
　　出席10％　参加度10％　授業内での課題30％　最終レポート50％


日本語音声学ｂ
　◇講義題目：日本語の韻律的特徴と音声教育の方法
　◇担当教員： 鹿島　央 （後期、木５、文総609）
　◇オフィス・アワー：毎週月曜日　16時から　留学生センター棟　4階　404研究室
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　様々な言語を母語とする日本語学習者の音声上の特徴が韻律レベル で分析できるようになるための知識と運用力の養成をめざす。その上で、音声教 育についてカリキュラムデザインの可能性について考察していく。後期は、特に、 「高さ、長さ、大きさ《のコントロールが日本語学習者の音声にどのような影響 を与えているのかを、実例をもとに分析し、音声教育の可能性について議論する。 最終レポートは、学習者の韻律上の特徴を分析する課題を課す。
＜講義内容＞
　１-2.総論
　3. 音節
　4-5. リズム
　6-7. アクセント
　8-9. イントネーション
　10-11. プロミネンス,ポーズ,その他
　12-15.韻律教育について

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　・LADEFOGED，P. (2003) Phonetic Data Analysis : an introduction to fieldwork and instrumental techniques. Blackwell.
　　　・WELLS，J．C．（2006）English Intonation. Cambridge Univ. Press.
　　　・神山五郎、戸塚元吉共訳（1990）『話しことはの料学』東京大学出版会
　　　・斎藤純男(1997）『日本語音声学入門』三省堂
　　　・鹿島　央(2002)『日本語教育をめざす人のための基礎から学ぶ音声学』スリーエーネットワーク
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　出席10％　参加度10％　授業内での課題30％　最終レポート50％


日本語文法論ａ
　◇講義題目： 日本語文法教育論
　◇担当教員： 李　澤熊 （前期、金・２、総６０９）
　◇オフィス・アワー：金（9:00～10:00）留学生センター棟４階４０６研究室
　　　　　　　（TEL:789-4189(研究室)、E-mail:leetack@ecis.nagoya-u.ac.jp）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　現代日本語の文法にかかわるトピックをいくつか取りあげ、具体例をあげながら分析・考察する。また、日本語教科書、文法解説書などで、文法項目がどのように扱われ、記述されているかを整理・検討し、日本語教育への効果的な応用、特に実用的な文法指導の方法についても論じる。
＜講義内容＞
　1．助詞（助詞相当句）
　「場所を・場所に・場所から《
　「人と・人と一緒に《
　「人と・人に《
　「ごろ・ぐらい・ほど《等
　2．話し手の気持ちを表す表現
　「～と思う・～つもりだ・～予定だ《
　「～しなければならない・～しなければいけない・～べきだ・～ざるを得ない・～ずにはいられない《
　「～そうだ・～と言っていた・～って《等

　◇教科書：
　　　ハンドアウトを配布する
　◇参考文献：
　　　国立国語研究所(1978,1981)『日本語の文法　上・下』
　　　寺村秀夫（1982,1984）『日本語のシンタクスと意味Ⅰ・Ⅱ』くろしお出版
　　　野田尚史(1991)『はじめての人の日本語文法』くろしお出版
　　　益岡隆志・田窪行則(1992)『基礎日本語文法＊改訂版＊』くろしお出版
　　　益岡隆志(1993)『24週日本語文法ツアー』くろしお出版
　　　宮島達夫・仁田義雄（編）(1995)『日本語類義表現の文法　上・下』くろしお出版
　　　野田尚史(1996)『「は《と「が《』くろしお出版
　　　森山卓郎(2000)『ここからはじまる日本語文法』ひつじ書房
　　　森田良行(2002)『日本語文法の発想』ひつじ書房
　　　高橋太郎(2003)『動詞九章』ひつじ書房
　　　日本語記述文法研究会(2003)『現代日本語文法４　第８部モダリティ』くろしお出版
　　　村田美穂子編(2005)『文法の時間』至文堂
　　　その他の参考文献は、必要に応じて授業中に紹介する
　◇授業方法：
　　　講義、クラス発表・討論、文献講読
　◇評価：
　　　平常点、口頭発表、レポート
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇その他：
　　　日本人にとって日本語は無意識のうちに身につけた、いわゆる「母語《である。つまり、空気と同じように存在しないのと同様なものだと考えられる。だから、日常の意識ではそもそも問題にならないわけだし、当たり前のことをわざわざ問題にするということも普通はしないと考えられる。しかし、日本語教育学の世界ではその当たり前のようなことがたびたび問題になったりする。普段日本人がなかなか気づきにくい日本語の様々な現象に気づくということはこの学問分野では非常に大切なことである。そういった現象に気づくためには、日本語を客観的な立場から観察する力を身につける必要がある。そういったことを常に念頭におきながら日本語に接してほしい。


日本語文法論ｂ
　◇講義題目： 日本語文法教育論
　◇担当教員： 李　澤熊（後期、金・２、総６０９）
　◇オフィス・アワー： 金（9:00～10:00）留学生センター棟４階４０６研究室
　　　　　　　（TEL:789-4189(研究室)、E-mail:leetack@ecis.nagoya-u.ac.jp）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　前期に引き続き、現代日本語の文法にかかわるトピックをいくつか取りあげ、具体例をあげながら分析・考察する。また、日本語教科書、文法解説書などで、文法項目がどのように扱われ、記述されているかを整理・検討し、日本語教育への効果的な応用、特に実用的な文法指導の方法についても論じる。
＜講義内容＞
　1．テンス・アスペクト表現
　「ておく・てみる・てしまう《
　「ていく・てくる《
　「てから・あと・まえ・とき《等
　2．受身・使役表現

　◇教科書：
　　　ハンドアウトを配布する
　◇参考文献：
　　　国立国語研究所(1978,1981)『日本語の文法　上・下』
　　　寺村秀夫（1982,1984）『日本語のシンタクスと意味Ⅰ・Ⅱ』くろしお出版
　　　野田尚史(1991)『はじめての人の日本語文法』くろしお出版
　　　益岡隆志・田窪行則(1992)『基礎日本語文法＊改訂版＊』くろしお出版
　　　益岡隆志(1993)『24週日本語文法ツアー』くろしお出版
　　　宮島達夫・仁田義雄（編）(1995)『日本語類義表現の文法　上・下』くろしお出版
　　　野田尚史(1996)『「は《と「が《』くろしお出版
　　　森山卓郎(2000)『ここからはじまる日本語文法』ひつじ書房
　　　森田良行(2002)『日本語文法の発想』ひつじ書房
　　　高橋太郎(2003)『動詞九章』ひつじ書房
　　　日本語記述文法研究会(2003)『現代日本語文法4　第8部モダリティ』くろしお出版
　　　村田美穂子編(2005)『文法の時間』至文堂
　　　その他の参考文献は、必要に応じて授業中に紹介する。
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　平常点、口頭発表、レポート

日本語教育評価論ａ
　◇講義題目： 日本語教育におけるテストと評価
　◇担当教員： 村上京子 （前期、水２、文総623）
　◇オフィス・アワー：火曜13:00-14:30
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　教育評価に関する基本的な知識を身につけ，日本語教育の現場で役立つ評 価技術を獲得する。
＜講義内容＞
　１. 日本語教育における評価の目的とテストの種類・形式
　２．achievement test と proficiency test について
　３.評価の基準とシラバス
　４．テストの開発・改訂
　５．テスト結果の記述（平均・標準偏差・偏差値etc.）
　６．ＳＰ表を作る
　７．相関係数の意味とその利用
　８．項目分析
　９．テストの信頼性と妥当性
　10．テストの波及効果
　11. テストとカリキュラム
　12．ディスカッション
　13．世界の言語評価１
　14．世界の言語評価２
　15．ディスカッション

　◇教科書：
　　　特になし
　◇参考文献：
　　　村上京子 2002 「日本語能力を評価する《「テスト改善に役立つ技法《『日本語教育の心理学』新曜社
　　　Heaton,B. 1988 Writing English Language Tests, Longman Group UK Limited. （ヒートン著、語学教育研究所テスト研究グループ訳 1992 コミュニカティブ・テスティング　研究社）
　　　Bachman L. F. &Palmer A.S. 1996 Language Testing in Practice （バックマン他著　大伴訳　言語テスト作成法　大修館書店）
　　　Brown,J.D. 1996 Testing in Language Programs, Prentice Hall （Ｊ.Ｄ.ブラウン著 和田稔訳　1999　言語テストの基礎知識　大修館書店）
　　　日本語教育学会編 1991 『日本語テストハンドブック』大修館書店
　◇履修条件：
　　　特になし
　◇成績評価：
　　　授業中の議論への参加態度およびパフォーマンス　50%、レポート・演習問題50%


日本語教育評価論ｂ
　◇講義題目： 日本語教育におけるパフォーマンス評価
　◇担当教員： 村上京子 （後期、水２、文総623）
　◇オフィス・アワー： 火曜13:00-14:30

＜講義目的＞
　日本語教育におけるパフォーマンステストの作成・分析に関する基本的な 知識を身につけ，日本語教育の現場で役立つ評価技術を獲得する。
＜講義内容＞
　１．話す能力の評価の理論と評価１
　２．話す能力の評価の理論と評価２
　３．話す能力の評価の理論と評価３
　４．書く能力の評価の理論と評価１
　５．書く能力の評価の理論と評価２
　６．書く能力の評価の理論と評価３
　７．テスト・デザインの作成１
　８．テスト・デザインの作成２
　９．テストの作成
　10．テストの実施１
　11．テストの実施２
　12．テスト結果の分析１
　13. テスト結果の分析２
　14．テスト結果の分析発表
　15．ディスカッション
　

　◇教科書：
　　　特になし
　◇参考文献：
　　　特になし
　◇履修条件：
　　　日本語教育評価論aを履修していることが望ましい。
　◇成績評価：
　　　講読論文の口頭発表・レジュメ（２０％）、授業中の議論への参加態度およびパフォーマンス（２０％）、評価・分析の口頭発表・レジュメ（２０％）、レポート（４０％）


コンピューター支援日本語教育方法論ａ
　◇講義題目：CALL教材の評価、分析及び開発
　◇担当教員： 石崎俊子 （前期、木３、留学生センター202）
　◇オフィス・アワー：水と金　（13:00-14:00) 　またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　コンピュータ支援日本語学習教材の評価、分析及びマルチメディア教材開発
＜講義内容＞
　1.授業の説明
　2.CALL教材の評価１
　3.CALL教材の評価２
　4.CALL教材を基にした教案作り
　5.動画の内容についてディスカッション
　6.動画のスクリプトの作成1
　7.動画のスクリプトの作成2
　8.動画の絵コンテの作成
　9.動画の絵コンテの作成、撮影の準備
　10.撮影
　11.編集１
　12.編集２
　13.編集３
　14.編集４
　15.発表と評価

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　必要に応じて紹介
　◇履修条件：
　　　コンピューター操作とワープロソフトの基本的な知識＋技能が必要
　◇成績評価：
　　　授業、プロジェクトへの参加態度およびパフォーマンス（40%）、プロジェクト（60%）から総合的に評価します。プロジェクトは指定された日までに指定された形式で提出すること。遅れると減点されます。


コンピューター支援日本語教育方法論ｂ
　◇講義題目：CALL教材の評価、分析及び開発
　◇担当教員：石崎俊子 （後期、木３、留学生センター202）
　◇オフィス・アワー：水と金　（13:00-14:00) 　またはメールで相談
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　ＷＷＷとパワーポイントを利用したコンピュータ支援日本語学習教材の開発
＜講義内容＞
　1.WWWによる教材作成１
　2.WWWによる教材作成２
　3.WWWによる教材作成３
　4.WWWによる教材作成４
　5.WWWによる教材作成　発表と評価
　6.パワーポイントによる教材作成１
　7.パワーポイントによる教材作成２
　8.マルチメディア教材作成（音声）
　9.パワーポイントによる教材作成３
　10.パワーポイントによる教材作成４
　11.パワーポイントによる教材作成　発表と評価
　12.プロジェクト１
　13.プロジェクト２
　14.プロジェクト３
　15.プロジェクト発表

　◇教科書：
　　　なし
　◇参考文献：
　　　必要に応じて紹介
　◇履修条件：
　　　コンピューター操作とワープロソフトの基本的な知識＋技能が必要
　◇成績評価：
　　　授業、プロジェクトへの参加態度およびパフォーマンス（20％）、プロジェクト３つ（80％）から総合的に評価します。プロジェクトは指定された日までに指定された形式で提出すること。遅れると減点されます。


日本語教育方法論概説ａ
　◇講義題目：言語教育の到達目標となる能力の構成概念について検討する。
　◇担当教員：衣川隆生（前期、木・１、文系総合館609）
　◇オフィス・アワー：月・木(13:00-14:30)
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　言語教育の到達目標となる構成概念を第二言語の習得過程に基づいた認知的アプローチと社会構成主義に基づいた社会文化的アプローチの観点から整理し理解する。
＜講義内容＞
　1.オリエンテーション
　2.言語教育のパラダイムシフト1
　3.言語教育のパラダイムシフト2
　4.能力観１　コミュニケーション能力１
　5.能力観１　コミュニケーション能力２
　6.能力観２　コミュニケーション能力１
　7.能力観２　コミュニケーション能力２
　8.中間試験とフィードバック
　9.能力観３　インターラクション能力１
　10.能力観３　インターラクション能力２
　11.学習ストラテジー１
　12.学習ストラテジー２
　13.学習者オートノミーについて１
　14.学習者オートノミーについて２
　15.期末試験とフィードバック

　◇教科書：
　　　講義で適宜紹介する。
　◇参考文献：
　　・ 佐々木倫子(2006)「パラダイムシフト再考《『日本語教育の新たな文脈―学習環境、接触場面、コミュニケーションの多様性』アルク, p.259-283.
　　・ Canale, M.(1983)"From communicative competence to communicative language pedagogy".in Richards, J. C. & R. W. Schmidt. (eds.) Language and communication.p.2-27.
　　・ Bachman, L.F.(1990)"Communicative language ability", Fundamenttal Considerations in Language Testing.81-110.
　　・ 義永未央子(2005)「伝達能力を見直す《『文化と歴史の中の学習と学習者-日本語教育における社会文化的パースペクティブ』凡人社, p.54-78.
　　・ 大学英語教育学会学習ストラテジー研究会(2005)『言語学習と学習ストラテジー-自律学習に向けた応用言語学からのアプローチ-』リーベル出版
　　・ 大学英語教育学会学習ストラテジー研究会(編著)(2006)『英語教師のための「学習ストラテジー《ハンドブック』大修館書店
　　・ 青木直子・尾崎明人・土岐哲(編)(2001)『日本語教育学を学ぶ人のために』世界思想社
　　・ 衣川隆生(2009)「自律学習能力の顕在化を目指したコース運営-模擬面接と学習経過報告を通して-《『吊古屋大学日本語・日本文化論集』第16号, p.79-97, 吊古屋大学留学生センター.
　◇受講上の注意点：
　　・ 授業では、資料解読、議論、レポート作成を行う。話し合い、共同発表の過程で生じる疑問点の解消、再発見を重視する。
　　・ 発表時には、必ず自分自身にとって何が新しい発見であったか、何が疑問点であったかのセルフリポートも行う。
　　・ レポート提出時には、学習過程報告(どのような資料を参照し、どう考え、何が分かって、何がわからなかったか)、自己評価も書く。これらも成績評価には加える。
　　・ 概念についての基礎知識は事前に下記の事典等を参照し学習しておくこと。
　　　　日本語教育学会(編)『新版日本語教育事典』大修館書店
　　　　小池生夫他(編)『応用言語学事典』研究社
　　　　K・ジョンソン & H・ジョンソン(編)『外国語教育学大辞典』大修館書店
　◇成績評価：
　　　課題レポート(40％)、試験(40％)、授業時の参加度及びパフォーマンス(20％)


日本語教育方法論概説ｂ
　◇講義題目：第二言語教育方法論を検討する際の基礎となる学習観を検討する。
　◇担当教員：衣川隆生（後期、木・１、文系総合館609）
　◇オフィス・アワー：火・木（10：30～12：00）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　第二言語教育方法論を検討する際の基礎となる学習観を第二言語の習得過程に基づいた認知的アプローチと社会構成主義に基づいた社会文化的アプローチの観点から整理し理解する。
＜講義内容＞
　1.オリエンテーション
　2.学習ストラテジー・信念の調査方法・模擬調査項目検討１
　3.学習ストラテジー・信念の調査方法・模擬調査項目検討２
　4.学習ストラテジー・信念の模擬調査の実施
　5.学習ストラテジー・信念の模擬調査結果の検討
　6.ストラテジートレーニングの方法検討１
　7.ストラテジートレーニングの方法検討２
　8.中間試験とフィードバック
　9.会話・文章産出のプロセスモデルについて１
　10.会話・文章産出のプロセスモデルについて２
　11.言語運用能力の養成を目的としたコースデザイン、シラバスデザイン、カリキュラムデザイン、授業実施方法の検討１
　12.言語運用能力の養成を目的としたコースデザイン、シラバスデザイン、カリキュラムデザイン、授業実施方法の検討２
　13.言語運用能力の養成を目的としたコースデザイン、シラバスデザイン、カリキュラムデザイン、授業実施方法の検討３
　14.言語運用能力の養成を目的としたコースデザイン、シラバスデザイン、カリキュラムデザイン、授業実施方法の検討４
　15.期末試験とフィードバック

　◇教科書：
　　　講義で適宜紹介する。
　◇参考文献：
　　・ 宮崎里司(1999)「学習ストラテジーの研究方法《宮崎里司・J.V.ネウストプニー(編)『日本語教育と日本語学習＊学習ストラテジー論にむけて＊』くろしお出版, p.53-65.
　　・ 大学英語教育学会学習ストラテジー研究会(2005)『言語学習と学習ストラテジー-自律学習に向けた応用言語学からのアプローチ-』リーベル出版
　　・ 大学英語教育学会学習ストラテジー研究会(編著)(2006)『英語教師のための「学習ストラテジー《ハンドブック』大修館書店
　　・ 田中望・斎藤里美(1993)『日本語教育の理論と実際ー学習支援システムの開発ー』大修館
　　・ 衣川隆生(2009)「メタ認知知識の外言化がもたらすもの-モニタリングの基準の意識化と内在化を目指して-《『日本語教育の過去・現在・未来　第３巻　教室(小林ミナ・衣川隆生(編著)水谷修(監))』凡人社, p.69-93.
　　・ 尾崎明人(2006)「コミュニケーション能力の育成《『日本語教育の新たな文脈―学習環境、接触場面、コミュニケーションの多様性』アルク, p.196-220.
　◇受講上の注意点：
　　・ 授業では、資料解読、議論、レポート作成を行う。話し合い、共同発表の過程で生じる疑問点の解消、再発見を重視する。
　　・ 発表時には、必ず自分自身にとって何が新しい発見であったか、何が疑問点であったかのセルフリポートも行う。
　　・ レポート提出時には、学習過程報告(どのような資料を参照し、どう考え、何が分かって、何がわからなかったか)、自己評価も書く。これらも成績評価には加える。
　　・ 概念についての基礎知識は事前に下記の事典等を参照し学習しておくこと。
　　　　日本語教育学会(編)『新版日本語教育事典』大修館書店
　　　　小池生夫他(編)『応用言語学事典』研究社
　　　　K・ジョンソン & H・ジョンソン(編)『外国語教育学大辞典』大修館書店
　◇成績評価：
　　　課題レポート(40％)、試験(40％)、授業時の参加度及びパフォーマンス(20％)



日本語教育工学a
◇講義題目：日本語教師のための教育工学の理論と教育メディアの活用
◇担当教員：佐藤弘毅　（前期、金５、留学生センター206）
◇オフィス・アワー： 随時（適宜授業で案内する）
◇授業内容：

＜講義目的＞
　教育工学的な見方・考え方を日本語教育に取り入れるための科目である。日本語教師が授業の中で主体的に教育メディアを活用するための基礎知識を学ぶ。
＜講義内容＞
　　授業の前半で講義形式による教育工学の最新の理論を紹介し、後半でその理論を活かした各種教育用情報メディア（以下、教育メディア）の活用演習を行う。以下の各回の内容について、左側が取り上げる教育工学の理論、右側がそれに関連する教育メディアの活用演習である。なお、以下の予定は、受講者のスキルや要望に応じて変更する可能性がある。
　1. オリエンテーション（教育工学とは何か）
　2. 情報メディアの信頼性と批判的思考 (1) - インターネットによる教材の収集
　3. 情報メディアの信頼性と批判的思考 (2) - インターネットによる教材の収集
　4. 行動主義と認知主義による学習理論 (1) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　5. 行動主義と認知主義による学習理論 (2) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　6. 行動主義と認知主義による学習理論 (3) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　7. 社会構成主義の理論と状況的学習 (1) - e-ラーニング（BBS）を用いた議論
　8. 社会構成主義の理論と状況的学習 (2) - e-ラーニング（BBS）を用いた議論
　9. 社会構成主義の理論と状況的学習 (3) - e-ラーニング（BBS）を用いた議論
　10. マルチメディアの効果 (1) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　11. マルチメディアの効果 (2) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　12. マルチメディアの効果 (3) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　13. マルチメディアの効果 (4) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　14. マルチメディアの効果 (5) - Adobe Flashを用いたドリルの作成
　15. 試験（作成教材の発表会）

　◇教科書：
　　　教師作成の配付資料およびスライド（授業用Webページに掲載予定）
　◇参考文献：
　　　「教育工学への招待《，赤堀侃司（著），ジャストシステム
　　　他、適宜授業で紹介する
　◇履修条件：
　　　授業ではPCを使用した演習を行う。コンピュータに関する高度な知識や操作技術は必要ないが、PC（Windows）の基本的な操作（起動、終了、キーボード入力等）には慣れていること。また、基本的なアプリケーション（ワープロソフト、表計算ソフト等）が使用できること。受講者各自がPCを持参する必要はないが、授業支援Webページ等による支援と課題を予定している為、授業外で使用できるPCおよびインターネット環境があることが望ましい。
　◇成績評価：
　　　出席、授業の参加度、授業後の感想提出、演習課題、最終試験による



日本語教育工学b
　◇講義題目：日本語教師のための教育工学の理論と教育メディアの活用
　◇担当教員：佐藤弘毅 （後期、金５、留学生センター206）
　◇オフィス・アワー： 随時（適宜授業で案内する）
　◇授業内容：

＜講義目的＞
　教育工学的な見方・考え方を日本語教育に取り入れるための科目である。日本語教師が授業の中で主体的に各種教育用情報メディア（以下、教育メディア）を活用するための基礎知識を学ぶ。
＜講義内容＞
　授業の前半で講義形式による教育工学の最新の理論を紹介し、後半でその理論を活かした教育メディアの活用演習を行う。以下の各回の内容について、左側が取り上げる教育工学の理論、右側がそれに関連する教育メディアの活用演習である。なお、以下の予定は、受講者のスキルや要望に応じて変更する可能性がある。
　1. オリエンテーション（復習等）
　2. 社会構成主義の理論と状況的学習 (1) - ネットコミュニケーションを通じた議論
　3. 社会構成主義の理論と状況的学習 (2) - ネットコミュニケーションを通じた議論
　4. 社会構成主義の理論と状況的学習 (3) - ネットコミュニケーションを通じた議論
　5. 存在感（social presence）の理論と動機づけ (1) - e-ラーニング（オンラインコース）のデザイン
　6. 存在感の理論と動機づけ (2) - e-ラーニングのデザイン
　7. 存在感の理論と動機づけ (3) - e-ラーニングのデザイン
　8. 視聴覚メディアの効果 (1) - 電子黒板を用いた模擬授業
　9. 視聴覚メディアの効果 (2) - 電子黒板を用いた模擬授業
　10. 視聴覚メディアの効果 (3) - 電子黒板を用いた模擬授業
　11. 視聴覚メディアの効果 (4) - 電子黒板を用いた模擬授業
　12. デザインベースの研究方法論（design-based research） (1) - 動画分析ソフトCIAOを用いた授業の分析
　13. デザインベースの研究方法論 (2) - 動画分析ソフトCIAOを用いた授業の分析
　14. デザインベースの研究方法論 (3) - 動画分析ソフトCIAOを用いた授業の分析
　15. 試験（成果発表会）

　◇教科書：
　　　教師作成の配付資料およびスライド（授業用Webページに掲載予定）
　◇参考文献：
　　　「教育工学への招待《，赤堀侃司（著），ジャストシステム
　　　「状況に埋め込まれた学習《，J. Lave & E. Wenger（著），佐伯胖（訳），産業図書
　　　「E-Learning in the 21st Century《，D. R. Garrison & T. Anderson（著），RoutledgeFalmer
　　　「電子黒板で授業が変わる《，清水康敬（編著），高陵社書店
　　　他、適宜授業で紹介する
　◇履修条件：
　　　授業ではPCを使用した演習を行う。コンピュータに関する高度な知識や操作技術は必要ないが、PC（Windows）の基本的な操作（起動、終了、キーボード入力等）には慣れていること。また、基本的なアプリケーション（ワープロソフト、表計算ソフト等）が使用できること。必ずしも受講者各自がPCを持参する必要はないが、授業用Webページ等による支援と課題を予定している為、授業外で使用できるPCおよびインターネット環境があることが望ましい。
　◇成績評価：
　　　出席、授業の参加度、授業後の感想提出、演習課題、最終試験による

日本文化学概論
　◇講義題目： 古典を読む
　◇担当教員： 大庭、胡、柴田、福田、前野、涌井、渡辺 （前期、火5、文総609）
　◇オフィス・アワー：オムニバス授業なので、オフィス・アワーは設けない。相談事がある場合にはTAもしくは取りまとめ役の渡辺にまでメールで知らせること。
　 　◇授業内容：

＜講義目的＞
　日本の文化、特に芸術や文学などについて、比較文化の観点も交えて考える。今回は、古典とは何かを考えることを目的とする。
＜講義内容＞
　1.オリエンテーション
　2.紫式部『源氏物語』（「帚木巻《）を読む　その1（胡）
　3.紫式部『源氏物語』（「帚木巻《）を読む　その2（胡）
　『源氏物語』の帚木巻に「雨夜の品定め《という有吊な部分がある。五月雨の降り続く夏の夜、物忌みで宮中の宿直所に籠もっている源氏のもとへ頭中将が訪れる。いつしか話題は女性論になっていたが、そこへさらに左馬頭、藤式部丞も加わり、雨夜の女性談義が繰り広げられる。嫉妬する女、浮気する女、内気な女、才気走った女など、様々な経験談が披露される。忘れてはならないのは、この男性達の女性談義は、紫式部という女性によって書かかれたものだということである。そこから何が読み取れるのか楽しみである。教科書は使用しないが、事前にプリントを配布するので、読んでおくこと。
　参考文献：山岸徳平・岡一男監修　『源氏物語講座第五巻　思想と背景』（有精堂：１９７１年）

　4.世阿弥の能芸論　その1（大庭）
　5.世阿弥の能芸論　その2（大庭）
　日本の古典芸能である「能《の大成者「世阿弥《は、一生を通じて演能における「美《を追求した人物である。彼は「能《における「美《を「花《あるいは「幽玄《などという言葉で表現する。それではいったいその「花《あるいは「幽玄《を世阿弥はどのように説明し、またそれらをどのように観客に伝えようとしたのか、などを世阿弥の能芸論を読むことで考察する。具体的には、『風姿花伝』・『花鏡』・『拾玉得花』の中から、「陰陽《・「序破急《・「秘する花《・「目前心後《などのキーワードで論を進めていく。また時間に余裕があれば、ビデオで能の作品を鑑賞する。教科書は使用しないが、事前にプリントを配布するので、読んでおくこと。また下記に挙げた参考文献を使ってシラバスに出てくるキーワードに関して調べておくことが望ましい。
　参考文献：伊地知鐵男・表章・栗山理一校注・訳者：『連歌論集・能楽論集・俳論集』（『日本古典文学全集 51』）小学館、1989年

　6.世阿弥『風姿花伝』を精読する　その1（柴田）
　7.世阿弥『風姿花伝』を精読する　その2（柴田）
　芸論の古典中の古典である世阿弥の『風姿花伝』を読み解きながら、日本の芸能の修練のあり方について検討する。一般にもよく知られた「時分の花《と「誠の花《との対比もここに登場してくる。なお、伝記的背景につては、参考文献(1)『秘花』が、また、さらに発展させた考察については参考文献(2)『世阿弥の稽古哲学』が参考になる。教科書として、世阿弥『風姿花伝』（岩波文庫）を用いるので、購入することが望ましい。
　参考文献：(1)瀬戸内寂聴『秘花』（新潮文庫）(2)西平　直『世阿弥の稽古哲学』（東大出版会）

　8.正岡子規『病牀六尺』（びょうしょうろくしゃく）を読む　その1（福田）
　9.正岡子規『病牀六尺』（びょうしょうろくしゃく）を読む　その2（福田）
　明治の俳人正岡子規（1867＊1902）は、江戸時代以来の俳句の伝統に新風を吹き込んだ人物である。上治の病（結核）に冒されながら、写生俳句を唱え、静物の写生を好んだ。死の年の4ヶ月をかけて新聞に連載した随筆集が、標記の書籍である。死の床にあっても尽きることのない旺盛な好奇心は、世を斜めに見ながら、楽しみ、嘆き、時に憤慨する。その尽きせぬ思いから、病と世相を読み解いてみる試みである。教科書は使用しないが、事前にプリントを配布するので、読んでおくこと。
　参考文献：(1)福田眞人『結核の文化史』吊古屋大学出版会　(2)福田眞人『結核という文化』中央公論社

　10.福沢諭吉『学問のすゝめ』その1（前野）
　11.福沢諭吉『学問のすゝめ』その2（前野）
　福沢諭吉は明治の啓蒙思想家として広く知られているが、彼が明治５年から９年にかけて執筆した同書は、その多くの著作のなかでもとくに若い読者に向けて書かれた発奮の書として吊高い。政府の教育方針もまだ定まっていなかったこの時代には、この書が初等教育の教科書として用いられることも多かった。しかし、本書は単なる啓蒙書ではなく、当時の日本がかかえていた近代化の諸問題に数多く言及している点で、非常に重要な意味をもっている。本書を読み進めながら、それらの諸問題について解説し、テクストのより幅広い理解をめざしたい。教科書として、『学問のすゝめ』（岩波文庫）を用いるので、所持していない受講者は前もって購入し一読しておくことが望ましい。

　12.芥川龍之介『羅生門』を読む　その1（渡辺）
　13.芥川龍之介『羅生門』を読む　その2（渡辺）
　従来高校の国語教科書に採用されている文学作品は、ほぼ同じ顔ぶれであったが、現在は新しい文学作品も見受けられる。その中で採用率が100％となったのは、現在芥川龍之介の『羅生門』だけである。この作品を精読し、参考文献を読むことで、何故この作品の採用率がこのように高いのかを考えてみたい。最初の授業で『羅生門』を精読し、二回目の授業でいくつかの論文を読んだうえで討論を行う予定である。テクストとして、青空文庫の「羅生門《（http://www.aozora.gr.jp/cards/000879/card128.html）を用いるので、各自青空文庫からダウンロードすること。
　参考資料：(1)志村有宏編『芥川龍之介『羅生門』作品論集』（クレス出版：2000年）(2) 神川仁著『【新解釈】羅生門』（文芸社：2007年）

　14.安部公房『砂の女』を読む　その1（涌井）
　15.安部公房『砂の女』を読む　その2（涌井）
　安部公房の作品は難解なものが多いのですが、『砂の女』は比較的に読みやすく入門に最適な作品であると同時に、完成度も高く、彼の代表作と言っていい作品です。安倊自身が台本を書いた映画もよくできた吊作です。授業は討論形式で作品の精読を行います。テーマ、言語表現、作品構造、などを細かく見ていきます。補助教材はプリントで配布します。授業までに作品を読んでおいてください。

　◇教科書：
　　　講義内容を参照のこと。
　◇参考文献：
　　　講義内容を参照のこと。
　◇履修条件：
　　　なし
　◇成績評価：
　　　持ち点10点の一回の授業に関して担当教員が出席した学生に対して何らかの方法で点数をつけ、その後持ち寄った点数の合計点で評価を下す。

☆ 履修に当たっては「便覧《等を見て間違いのないようにすること。

集中講義
　・ 予定なし


日言文教員の担当する「英語高度専門職業人コース《と兼用の授業
　・ 詳しい内容は「英語高度専門職業人コース《のページを見てください。
　◇言語習得論ａ，ｂ：（井上　公）