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199６年度　特定研究　報告書論文

コンピュータを使用した日本語学習環境に関する調査

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　水　野　か　ほ　る

1.　はじめに

　現在、量的な需要の急増ということだけでなく、教育の多様化という問題に直面している日本語教育においては、従来の教育方法だけでは対処しきれない学習者が増え、教育方法の改善などが求められている。そうした現状に対して、マルチメディアを利用した日本語教育の実践は大きな可能性を秘めていると思われる。
　そこで本稿では、日本語教育におけるマルチメディア利用について、ＣＡＩ（Computer Assisted Instruction）やインターネット上の教材の調査と、国内の大学においてこれらのＣＡＩ教材やコンピュータを使ったネットワークがどのように使用されているかの報告を行うことにより、その意義、可能性、将来への展望を考えることにする。ただし、本稿において考察する範囲は厳密な意味でのマルチメディアというのではなく、コンピュータを利用した日本語学習や教材開発等と考えることにする。

２．大学における日本語教育

　ここでは、国内の大学におけるマルチメディア活用の現状を知るために、４つの日本語教育機関の例を紹介する。＜1＞
　（１）筑波大学留学生センター
　学生がコンピュータを使用できる施設としてはＣＡＩ室があり、ここでは１２台のコンピュータがネットワークでつながっている（ＯＳはWindows NT3.5）。これらのコンピュータでは筑波大学開発の日本語テキスト『Situational FunctionalJapanese』（以下ＳＦＪと呼ぶ）及び『Basic Kanji 500（セイコー）』のＣＡＩ教材を使用することが可能である。
　ＣＡＩは主に予備教育のクラスの一環として使用される。ＳFＪはstructure drill（文法）とconversation drill（会話）に大きく分けられるが、通常クラスでは各２コマが割り当てられる。ソフトはLesson１～２４まであり、教材に準拠したSFJ GRAMMAR,SFJ KANJI,TOTAL KANJI 500,MAIN NENUで構成されている。特徴としては、操作が簡単で何度も繰り返し練習ができる点が上げられる。ＣＡＩは、各クラスの学習者によって、自習の習慣がある学習者が多いクラスではstructure drillの前の予習として１コマ、また授業の後復習を希望する学習者の多いクラスではstructure drillの後で１コマ授業の中で使用される。授業は担当教師が学習者の進度を見ながら、適切に予習・復習ができるように見回り、個別に指導する。従って、学習者にとっては疑問を直接確かめることができ、教師の側では学習者の学習状況を知って教室での口頭練習につなぐことができる。これらの施設は授業以外でもＣＡＩ室が開いている場合はいつでも利用可能である。学生の利用率は高く、本来は日本語の学習のためのものであるが、ゲームや論文を書く学生もいるそうである。
　こうしたＣＡＩ教材については、実際にこれを使って教えている教官から次のような感想を聞いた。
＜長所＞
・学習者は自分のペースや学習スタイルで学習できる。
・教師には学習者がどのくらい理解しているかがすぐ分かる。
・機械的に繰り返して覚えなければならないことを任せられる。
＜短所＞
・上記のプログラムは音が出ないため、音と表記の関係を学ぶことができない。
・キーボードの操作やローマ字での入力が困難な学生がいる。
・学習の進度や問題点に応じた内容の選択ができない。
　ＣＡＩに対する学生の反応は概して良く、ＣＡＩの授業は各課の内容を復習するために重要な時間ととらえている学習者が多い。その他、スピーチの原稿作成のためにワープロとして使ったり、学習者自身が自分で書いた原稿を電子メールで送ると英語の意味が付加された語彙リストが返ってくるシステムが現在作成されつつある。このプログラムを開発した山元講師は日本語教育におけるデータベースの開発を独自に進めている。
　現在筑波大学留学生センターでは、西村助教授を中心に、音声を持ちより使い易いＳＦＪのためのソフトの作成を進めている。筆者はこれを見せていただいたが、ビシュアルな画面と自分のレベルで学習者が学習を進めることができる練習が含まれており、完成が楽しみである。これは９８年春に完成予定であるが、完成後は市販される予定である。筑波大学留学生センターでは、この他にも各教官がそれぞれコンピュータを利用した教材作成や日本語教育への応用を進めている。
　この他学習支援ではないが、成績処理やプレイスメントテストの結果処理などの教務に関連した業務の電算処理化が進んでいることも当センターの大きな特徴といえよう。

　　（２）東京工業大学留学生センター
　筆者が伺ったのはちょうどコンピュータ５台が納入された日であった。当留学生センターでは現在ホームページを作成中で、またメーリングリストを作って学習者から日本語の質問を受け教官がそれに答えることによって全員に情報を伝えることができるようになっている。ＣＡＩについてはこれまでにいくつかのプログラムを作成し実際に試みたこともあるそうであるが、教材が分野や量的な面で限定されること、開発を進めていた学生の研究続行が不可能になった、等から普及しなかったということである。現在は工学部の学生３人が技術補佐員としてコンピュータに関する仕事の手伝いを行っている。
　調査時点では、ホームページができマルチメディア教育の準備がようやく整った状況であるということであった。計画では、９８年３月までに、コンピュータで学習者が科学技術日本語テキストを読解するための支援システムを作成する予定である。これは、テキストとしてはＢＴＪ（『Basic Technical Japanese』, Edward E.Daub,R.Byron Bird, 井上信雄著）、理工系教科書、専門分野の論文が対象となる。また辞書としてはＥＤＲ（日本電子化辞書）を主として活用し、ＣＡＳＴＥＬ／Ｊの学術用語集等を利用する。辞書を使うための前処理としてＪＵＭＡＮ（京都大学長尾研で開発した自動形態素解析システム）の利用も行う。
　以上のように、東京工業大学留学生センターでは仁科教授、小島講師を中心に実験を繰り返しながらも可能性を探る試みを続けている。ただ一番の問題は、こうした試みに賛同して協力してくれる人材の確保が難しいことだそうである。
　東京工業大学大学院情報理工学研究科計算工学専攻の乾助手は、ネットワーク上の例文検索システムの開発を行っている。これは、日本語の学習者が日本語で何かを書こうとするときにサポートをしてくれる例文のデータベースである。工学系の乾助手の取り組みのような研究が日本語教育の発展に寄与してくれることを願いたい。

　　（３）名古屋大学留学生センター
　６か月の日本語研修コースでは、８２年頃から当留学生センター作成のＣＡＩソフトをテキストの各課の文法、漢字学習のために使用している。コンピュータルームにはＰＣ９８が９台設置されており、各課の授業の一環として週２，３回クラス単位で教官の指導の元での学習がなされ、またオフィスアワーに学習者が個人で使用することもできる。学習は授業の内容に対応して進み、予習型の学習者はコンピュータでの学習の後口頭ドリルに進むが、口頭ドリルの後コンピュータによる学習に進む復習用としても使用されている。修了時の学生の評価では、これらのＣＡＩの学習は頭の中の整理に役立つと好評である。ただし、３０～４０人の中の１～３人程ではあるが、キーボードに不慣れなためあまり好きではないという学生もいるそうである。
　短期留学生プログラムでは、筑波大学で開発されたＬｅｔ’ｓＬｅａｒｎＮｉｈｏｎｇｏ（セイコー）をオフィースアワーに自由に来てコンピュータルームの富士通のＦＭＶ２台で学習している。これは授業時に扱った漢字教材と対応させることにより、非漢字圏の学習者に漢字を書く練習をさせるのに適している。ただ、スペースの問題で６か月コースの授業中などに使用できないのが問題である。また、このプログラムの漢字の許容範囲が日本人の感覚と多少ずれるところがあるのも気に掛かる点である。しかし学生は楽しいと言って使用しているそうである。
　また９６年１０月から学生も電子メールの使用ができるようになり、日本語の質問を送ったり答を受け取ったりすることが可能になっている。

　（４）慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス
　慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス（ＳＦＣ）では、総合政策学部の重松助教授にお話を聞く機会を得た。当校の実践に関しては、日本語教育という枠組みから離れて、国内の外国語教育の中では最先端を行く実践の例として紹介したい。
　ＳＦＣの外国語教育の特徴は「コミュニケーション主体の外国語教育」であり、その最終的な目標は自己実現と合意形成能力の習得という発信型教育の実現である。その実践と言えるのが短期集中型のインテンシブコースである。このコースでは、１年の後期から３学期間（１年半）、週に５０分８コマの外国語の授業を履修する。全ての外国語においてネイティブによる授業が割り当てられている。筆者は中国語のネイティブ教師による授業を見学させていただいた。テキストの１つの課が終了した後にその課で学習したことのパフォーマンスをすることによって学習内容を確認する授業を学生たちが生き生きと実践していたのが印象的であった。
　ＳＦＣにはキャンパス全体で約７００台のワークステーション（内４００台余りが学生に使用可能）とパソコン等の計算機があり、キャンパスネットワークシステム（ＣＮＳ）で接続されている。また、メディアセンターには自由にワークステーション、ビデオ、ＬＤ、ＣＤやカセットテープ等を利用したりビデオの編集ができるスペースがあり、朝９時１５分から夜１１時まで利用できる。また計算機が設置された特別教室とメディアセンターの一部の部屋のパソコンは２４時間利用可能である。このようなハードウェア上で「外国語学習へのマルチメディア技術の効果的な応用」を計るために実施されているのがＭＡLL（Multimedia Assisted Language Learning）プロジェクトである。現在ＳＦＣでは、Ｘ-Ｗｉｎｄｏｗベースのマルチメディア語学学習システムＭＡＬＬが稼働しており、中国語、日本語、ドイツ語、フランス語、朝鮮語で教材の開発と利用がされている。筆者が見せていただいた中国語の教材はテキストの復習用の補助教材として使用されているもので、本文の理解ができているかを確認するドリルであった。これは映像と音声によって各課の内容が容易に理解できるように構成されている。また学習者が自分の好きな時に自分の進度に合わせて学習ができ、誤った答えを出した場合に再挑戦する時には、選択肢が変わるので絶えず真剣に取り組まないと先に進めないし途中で終わることもできない。従って、授業のチェックとしては有効な機能を果たすものであるといえると思う。ただし日本語については、日本語の専任教官がいないこともあって現在まだ構築途上である。

３．ＣＡＩ教材

　ここでは、現在市販されたり様々な研究機関によって開発されたＣＡＩ教材を簡単に紹介する。
　まず、市販されているものを紹介する。『ＭＡＮＧＡＪＩＮ』第３９号（１９９４年１０月号）では６４の日本語のＣＡＬＬ（computer assisted language learning）ｐｒｏｇｒａｍｓを掲載している。本稿ではここで紹介されたものを中心に、筆者が実際に見ることができたもの（*を付加したもの）と、紙面の都合上種類の多い漢字、仮名教材は除いたＣＡＩ教材の中のいくつかを挙げる。
＜ＩＢＭ／ＰＣ＞
◆一般
・日本語実践１，２，３(*)
　基本的日本語の知識、日常会話、文法、練習用ゲームにより、日本語で　コミュニケーションできる能力を養う。英語と中国語に対応した説明や　例文がついている。また、自分で役割練習をしたり、自分の発話を録音　して聞くことができる。本プログラム開発に携わった名古屋大学留学生センターの藤原助教授によると、問題はメモリーの関係で練習問題が多く入れられなかったことだそうである。
◆その他
・ＥＺ　ＪａｐａｎｅｓｅＳｐｅａｒｋｅｒ
　平仮名・片仮名の日本語テキストのファィルを読みとり、学習者の選んだスピードでその文の発音を聞かせてくれる。どこが発音されているかが示され、またその発音がローマ字で現れる。
・Ｊａｐａｎｅｓｅ　Ｖｅｒｂ　Ｃｏｎｊｕｇａｔｉｏｎ
　動詞の活用のための練習用教材。練習プログラムのカスタマイズが可能である。平仮名か片仮名で動詞を表示し、答えのチェックとフィードバックを行う。
・Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ
幼い子どもや初級の学習者に対して、基本的な学校用語、色、食べ物、体の部分等を母語話者の声を使って仮名や漢字で教える。
＜Ｍａｃｉｎｔｏｓｈ＞
◆一般
・Ｍｉｋａｎ(*)
日本経済新聞と阿刀田高の短編をテキストとする。発音、英語の説明、辞書には一般的に見られない様なフレーズや単語の広範な説明、学習中の単語に関連するデータベースを利用することができる。
・Ｓａｉｊｉｋｉ：Hiper-Rearding Japanese
　金田一春彦著『言葉の歳時記』からの６つのエッセイを使用し、中・上級学習者の読む力を増強しようとするもの。
◆その他
・Ｊａｐａｎｅｓｅ　Ｗｏｒｄ　Ｔｏｒｔｕｒｅ
語彙学習用のドリル。ランダムに１，４００余の語が出てくる。ドリルの得点を記録し、誤ったものには再び挑戦できる。また、新しく語彙を加えたり、ドリルのカスタマイズをすることが可能である
＜ＣＤ－ＲＯＭ／ｌａｓｅｒｄｉｓｋ＞
◆漢字
・Ｋａｎｔａｒｏ(*)
インタラクティブな漢字学習ソフトウェア。漢字の筆順、意味、読みなど実際的な学習ができるが、漢字によっては絵で意味を表すのが困難なものもある。
◆一般
・Ｂｅｒｌｉｔｚ　ＬＩＶＥ！　Ｊａｐａｎｅｓｅ(*)
Harryという男性が日本に向かい、日本で様々なことに出会うという設定になっている。日本でのビジネスや旅行に役立つ様々な日本語や情報が美しい映像と共に与えられる。
・Ｄｙｎａｍｉｃ　Ｊａｐａｎｅｓｅ(*)
ドリルを中心にした初級学習者用教材。
・Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　Ｊａｐａｎｅｓｅ
映像と音を通して基本的読み、書き、話す技能を教えるプログラム。
・Ｊａｐａｎｅｓｅ　ｆｏｒ　Ｅｖｅｒｙｏｎｅ(*)
すぐに実際の生活に役立つ日本語の話し言葉を学習するための教材。
・Ｌｅｔ’ｓ　Ｌｅａｒｎ　Ｎｉｈｏｎｇｏ(*)
基本的な話し言葉、書き言葉のための広範囲のプログラム。ＣＤ－ＲＯＭドライブと手書き入力タブレットを接続すると漢字を書く練習ができる。
・Ｌｅｔ’ｓ　Ｓｐｅａｋ　Ｊａｐａｎｅｅ(*)
このプログラムのコンセプトは、基本的な日本語の話し言葉を話したり理解する能力を獲得するためには、語、表現、文を効果的に聞き話す練習をすることにあるというものである。
・ＮｉｈｏｎｇｏＷａｒｅ　Ⅰ＆Ⅱ(*)
様々な場面でのビジネス及び生活の会話を１０のLessonを通して学ぶ。文法、語彙、等だけではなく日本の文化情報も得られる。解説書には各課の表現の日本語、英語、ローマ字のスクリプトが載せられている。
・Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｗｒｉｔｔｅｎ　Ｊａｐａｎｅｓｅ
８０の異なるテキストと資料を理解するのに必要な情報に直接接近することによって、日本語の文字や文型のそれらテキストを読みこなす技能を磨こうとする。
◆その他
・Ｊｕｓｔ　Ｇｒａｎｄｍａ　ａｎｄ　Ｍｅ
音響効果、オリジナルの音楽、動画、英語・スペイン語・日本語のナレーションを備えた子どもの本のページである。
・漫画人ＣＤ(*)
８種類の人気漫画を教材として、文字部分を英語と日本語で聞いたり、ローマ字と英語で読んだり、簡単な語句説明を見ることによって楽しみながら日本語を学ぶことができる。
・日本文化を英語で語ろう(*)
日本の現在の事物や社会風俗、歴史、日本人の心情を英語でどう表現するかを学ぶ教材であるが、日本語学習者にとっても多くの情報が得られるものとなっている。

　次に、日本語教育界で作成されたＣＡＩ教材を紹介する。
・ＣＡＳＴＥＬ／Ｊ　ＣＤ－ＲＯＭ（日本語教育支援システム研究会）
日本語教材のデータベース。辞書、テキスト（日本語教科書、日本の教科書、講談社現代新書等のリーディング用テキスト、白書、男はつらいよシリーズの台本テキスト、等）、その他（音声、イラスト）がデータベース化されている。
・ＣＤ－ＲＯＭ　ＴＡＭＡ－ＧＯ　９３
「留学生教育に関する多摩地区相互協議会（TAMA-GO network）」の活動の一環として作成されたもの。内容は「漢字の練習」、「ハイパードリル１課～１４課」（教科書『初級日本語』（東京外国語大学留学生日本語教育センター編）に準拠したもの）、かな練習、トトロ（「となりのトトロ」の様々な場面で使用される口頭表現及び台詞が入力されている）から成る。
・日本語教育におけるハイパーメディアの可能性試作品集（日本語教育学会　教材委員会）
ハイパーカードを利用して作成した教材。かな・漢字学習、日常生活に見る日本の文化、パネルバンク、サバイバルジャパニーズ、ヤンさんと日本の人々、ことわざカルタ、等が含まれる。
これらを含むマルチメディアを志向した教材開発・研究に関する報告書等は本稿の最後で紹介する。

４．インターネットにおける日本語教材

　インターネットは現在の情報化社会においてもはや日常的なコンピュータネットワークであるといえよう。インターネットはアクセスできる情報の量と種類が豊富であり、それも世界中の情報を検索し入手することが可能となっている。
　ここでは、インターネット、具体的にはWorld Wide Web上の日本語学習教材にはどのようなものがあるかを報告する。＜2＞なお、ここに挙げたものは、“Alta Vista Search"において“CALL near Japanese”と“learning Japanese”のキーワードで検索した結果上位にランクされたものと名古屋大学大学院文学研究科日本言語文化専攻の院生が集めた「日本および日本語関係のサイト」等から収集したものの一部である。ただし、ＣＩＡ教材やテキストの宣伝及び有料のものやリンク集は省略する。また教材として作成されたものでなくても教材になりうると考えられるもの、日本についての情報を提供するもの、日本語教育機関のホームページ、日本語教師にとって役立つ情報、等を含む日本語及び日本語教育に関する有益で興味深い情報は含めて考えた。

５．おわりに

　以上、非常に簡単にではあるが、日本語教育におけるマルチメディア利用の現状について概観した。率直に言って、日本語教育におけるマルチメディア利用はまだ緒についたばかりといってよいだろう。それは今回訪問した日本語教育機関での実践からも見てとれる。しかしながら、たとえ様々な問題点が存在したとしても、現実の必要性の高まりと共にその利用が進むことは確実であろう。
　ここで非常に簡単ではあるが、今回の調査から感じたことをまとめてみたい。・高い動機づけ：ＣＡＩ教材もインターネットも画像や音声を結びつけたり、様々なインタラクティブなドリルが含まれていたりして、楽しみながら学習ができるという点で高い動機づけを持っているといえるかもしれない。ただし、最終的な目標を日本語でのコミュニケーションととらえた場合、これと学習効果を同様に考えることはできない。
・教材の共有：インターネットは誰もがデータベース作成に参加し公開することができ、また、そのデータベースを入手、転送したりカスタマイズできる。その意味で相互学習過程を持っているといえよう。しかしその反面、情報の分野が偏っていたり信頼性の面で劣ることがある。
・情報の検索：インターネットで自分に必要な情報を探そうとする場合、時間がかかったり、関連していない検索結果がでたり、あるいは同じ情報が他のサイトでは違うファイル名になっていることがある。
・選択性・創造性：インターネットは膨大な情報から自分に必要な情報を選択できるだけでなく、個人でデータベースを作成・公開でき、また他のホームページとリンクすることによって他の情報と関連づけて考えることができる点でより広い認識と思考の活性化に寄与すると思われる。
・英語中心：ＣＡＩ教材もインターネットも解説や情報が英語に偏っている。・マルチメディアを利用した日本語教育推進には、理工系の研究者や学生との協力が必要である。
最後に、今回の調査に快く応じてくださった、筑波大学留学生センターの西村よしみ助教授、山元啓史講師、衣川隆生講師、東京工業大学留学生センターの仁科喜久子教授、小島聡講師、東京工業大学大学院情報理工学研究科の乾健太郎助手、慶應義塾大学総合政策学部の重松淳助教授、また資料を提供してくださった方々に心から感謝の意を表します。

注

＜１＞調査に伺ったのは、筑波大学留学生センターは１９９７年１２月４日、東京工業大学留学生センターは同１２月６日、東京工業大学大学院情報理工学研究科は同１２月５日、名古屋大学留学生センターは同１１　月、慶應義塾大学湘南藤沢キャンパスは同１２月２０日である。
＜２＞調査は１９９６年１１月及び１９９７年２月に行った。
資料

慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科　田中小二他(1996)『マルチメディア外国語学習システムの開発と評価』
研究代表者大坪一夫（東北大学文学部）(1994)『コンピュータによる総合的な言語技能習得のための日本語学習支援システムの研究研究成果報告書』
研究代表者カイザーシュテファン（筑波大学文芸・言語学系）(1996)『留学生の漢字学習方略の測定のための学習支援システム開発と学習方法の実証的研究　研究成果報告書』
研究代表者加納千恵子（筑波大学文芸・言語学系）(1995)『パーソナルコンピュータを利用した外国人学習者の漢字力テスト（ＣＡＴ）の開発研究成果報告書』
研究代表者加納千恵子（筑波大学文芸・言語学系）(1993)『外国人研究者の科学・技術日本語読解能力を養成するための効率的な教材・方法の開発研究成果報告書』
研究代表者才田いずみ（東北大学教養部）(1990)『日本語聴解の基礎技能習得のためのコンピュータ支援システムの研究』
社団法人日本語教育学会教材委員会(1995)『日本語教育におけるハイパーメディアの可能性』
主催：日本語教育支援システム研究会、後援：（財）国際文化フォーラム(1994)『「日本語教育支援システムの開発」日本語教育とマルチメディア』『第４回国立国語研究所国際シンポジウム・新プロ「日本語」国際シンポジウム　第１専門部会「２１世紀の日本語音声教育に向けて」』(1996)予稿集
日本語教育支援システム研究会(1990)『パソコンによる外国人のための日本語教育支援システムの開発』
研究代表者加藤清方（東京学芸大学）(1996)『録画資料による話しことばの社会言語学的考察』